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“学案教学”之探究

第一篇：“学案教学”之探究

“学案教学”之探究

新课程理论突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学

习的能力与创新精神。“学案教学”在理念与实践之间架起了一座桥

梁，彻底改变了学生的学习方式和教师的教学方式。把备“教案”变

为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点，由教师的“教”转

向学生的“学”，实现了教案学案一体化。课堂活动为学生学习和发

展设计，真正确立了学生在课堂上的主体地位，有效地调动了学生学

习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。

一、“学案教学”中教师的备课主要是设计学案

采用的方式是：轮流主备，集体讨论增删，形成共案，组长把关，

审订，然后付印。共案到手后，各位教师在共案的基础上，根据学情

作个性补充，而后施教。

1.创作化原则。教师要对教材进行二次创作，学案是教材与学生

之间的“桥梁”，是学生学习、探究、走向教材深处的“导航仪”。

要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材，

准确加工教材，科学补充教材，合理拓展教材。根据教材内容在《课

标》中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、

生活经验和学生学习的认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破

点，把教材化难为易，化繁为简，化虚为实，科学整合。使学生能够

通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维，并

让学生最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，

提升学生的学科素养。

2.学科化原则。学案编写要体现语文学科的特点，学案设计有它

的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而

模糊了学科特点。应以探究知识为基本线索，以“三维目标”为指向，

以发展学生的学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合

探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。一般地说，语

文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟。学案设计既要体现探究知

识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案简化为一份

习题，课课一副面孔，节节一个模样。

3.问题化原则。学案如何实现学生知识建构，关键在于将知识点

转化为探究性的问题点、能力点。通过知识点的设疑，即以问题形式

设计成题组，质疑，释疑，激思，实践，培养学生的能力品质和创新

思维，落实知识。教师对教材的把握，直接体现在对题例、问题的选

择设计上。精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、

难点的落实、突破。所以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量

高低的关键所在。

4.个性化原则。学案同时是教案，共案到手，执教教师必须根据

所教学生的学情进行个性加工。主要是对学生学习活动中可能出现的

问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路方法及知识

规律作总结归纳，指导学习方法，等等。可在学案教学设计时，作个

性设计，成为执教者的个案。

二、“学案教学”的课堂活动的流程

“学案教学”的课堂活动是根据课前学案预设的流程来进行的，

即“自主学习――小组学习――展示反馈――评价点拨”的程序。

1.自主学习。学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，

完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导。学案具体

设计的重点研究的问题，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，对

预习自学是很好的落实。对课前进行了预习自学的学科，课堂上可直

接自学检测，以展示反馈的手段，反映自学效果，暴露学生自学中存

在的问题。

2.小组学习。学生自学的困惑，自学检测暴露的问题，都会使学

生产生强烈的求知求教的欲望。教师随机组织学生进行小组学习，以

一帮

一、兵教兵的方式，解决学生的个性疑问。教师深入小组，进一

步了解学情，并随机辅导点拨，引导小组成员积极交流，热烈讨论，

适当辨论，把学生个体的自主学习引向深入。

3.展示反馈。此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。

对学案上的问题习题，学生都有一个“自做――交流――总结”的学习过

程。学习的效果如何，要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示;

共性问题，全班展示。可以采用多种展示方式，进行各种有效的反馈。

4.评价点拨。展示反馈的结果必须通过评价点拨落