自闭症儿童社会交往能力培养策略探析-论文 (2).docxVIP

《中国特殊教育》2015年第7期(总第181期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 7rdIssue,2015(SerialNo.181)

自闭症儿童社会交往能力培养策略探析*

王淑荣**

(潍坊学院幼教特教师范学院，潍坊，261021)

摘要社会性沟通障碍是自闭症的核心症状之一，自闭症儿童在社会交往方面存在严重困难。本文从社会交往能力的核心要素——社交沟通能力着手，从自闭症儿童社交沟通的发动策略、表达性社交语言训练策略、社交沟通的实用技术训练策略三个方面，探讨了培养自

闭症儿童社会交往能力的策略。

关键词自闭症自闭症儿童社会交往能力

分类号G760

根据2014年美国疾病控制中心的数据，自闭症谱系障碍儿童的出现率已从1975年的1:5000上升至目前的1:68[],自闭症已成为当今最普遍和高发的发展性障碍之一。社会交往缺陷是自闭症儿童的核心症状[2],主要表现在没有正常的交往性语言，不能恰当地利用语言、表情及动作表达自己的思想，不能很好地与同龄伙伴进行沟通交流[3],尤其是在发起和回应社会互动、维持眼神对视、分享物体和活动、对他人情感等方面存在困难[4],导致自闭症儿童产生社交孤立、抑郁、挑战性行为、学业困难等严重问题[5]。如何培养自闭症儿童的社会交往能力已成为自闭症儿童康

复训练的重要内容之一。

社会交往能力是指个人与个人之间、个人与团体之间以及团体与团体之间，为了满足某种需求或达到某种目的，进行交互活动的能力[6]。这种能力包含社交认知能力、社交沟通能力和社交控制能力三大基本要素[7],是人们在社会生存和发展中必备的能力。为了培养自闭症儿童的社会交往能力，促进他们的社会性发展，提高他们的社会功能，让他们尽可能做到生活自理与自立，本研究将从培养自闭症儿童的社交沟通

能力方面着手进行探讨。

1自闭症儿童社交沟通的发动策略

自闭症儿童较难运用语言和非语言形式发起和回应社交行为[8],因此他们在人际交往中显得非常被动，要让自闭症儿童主动地去关注他人，主动与别人建

立联系，相互交流，引发他们交往的动机是关键。

1.1介入、接纳策略

要引发自闭症儿童交往的动机，满足他们的生理

需要和安全需要是基础，有研究表明，自闭症儿童有一个共性就是急需满足，情绪紧张的自闭症儿童大都是因为一些简单需要没有得到满足[9]。教师或家长要成为自闭症儿童满足需求的提供者，如当自闭症儿童对食物有需求时，要尽量满足他，最好是提前满足，不要害怕自闭症儿童因为过多吃某种食物会影响身体健康，一般情况下，当给他的这种食物足够多时，他反而不着急吃；当发现自闭症儿童的兴趣点时，要及时给予满足，需求满足后，自闭症儿童就会逐渐与家长及老师建立起安全的关系，其依恋感也会逐渐产生。开始训练时，教师或家长要放弃干预的手段，先让自闭症儿童感受到与老师或家长在一起是愉快的、放松的，训练中，可以先让自闭症儿童选择玩具或活动，当自闭症儿童选择了自己喜欢的玩具或活动，教师或家长要把自己置于自闭症儿童的视线之内，增加与自闭症儿童的目光对视，当自闭症儿童在玩某个玩具或进行某项活动时，教师或家长要及时加入到自闭症儿童的游戏或活动中，并不时地对他们的游戏或活动进行评论，如：“你搭建的城堡真漂亮!还需要一块儿积木吗?”等待自闭症儿童对教师或家长的评论或问话做出回应，这时教师或家长一定要切记不要提问或发出命令，不要告诉他怎么做，也不要选择活动。如果自闭症儿童没有回应，教师或家长可以尝试换一种方式加入他的游戏或活动。教师或家长要牢记自己是控制情境的人，要有敏锐的眼光去发现自闭症儿童的兴趣及他们喜欢的、习惯的沟通方式，及时调整环境，让自闭症儿童玩得高兴、舒心。当自闭症儿童感觉到与老师或家长相处是安全的、放松的、快乐的，也就是自闭症儿童从心

里接纳了老师或家长。当自闭症儿童在玩自己喜欢

*基金项目：国家语委“十二五”科研规划2013年度科研项目“山东省自闭症儿童语言康复训练现状与对策研究”(项目批准号：YB125-

72)的阶段性成果。

**王淑荣，硕士，副教授，研究方向：特殊儿童早期干预、自闭症儿童的心理与教育。E-mauil:wangshurong6@163.com。

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的游戏或活动时，教师或家长要对自闭症儿童的游戏或活动表现得很兴奋，要用夸大的手势、面部表情、声音及引人注意的手段，来模仿自闭症儿童的动作、声音，想方设法参与到他们的活动中，细心地观察自闭症儿童的反应，及时调整自己的行