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叙述类文本写作切题点睛的基本路径

作者：徐晓丽黎思玮

来源：《读写月报（语文教育版）》2021年第02期

教师教学实践的有效实现通常基于学生的实际问题而展开。在初中生记叙文写作实践中，

往往存在中心不突出、立意不深刻等问题，甚至延续到中考之际依然未能解决。基于对初中学

生写作主要困难的分析，本文试图探讨叙述类文本写作切题点睛的基本实施路径。

一、在文中增加标题和关键词的次数，增强作文的切题程度

通过对学生习作的分析发现，多数学生的问题出在切题上。具体来说，就是学生实际上是

在怎么围绕题目行文方面出了问题，对于很好的写作材料，学生不知道在行文中怎么去切题。

对此，王荣生教授提出的解决办法就是，先看三篇优秀作文，统计作文中标题出现的次数，还

要统计标题出现在什么位置。结果会发现，好作文标题出现率很高。这样的方法很容易，适合

在临考前训练学生。

少部分学生是对题目包含的要素分析不全面，使得习作扣题不紧而中心不突出。例如，面

对“影响了我”这个题目，学生常常会只抓住横线上填入的某个人，也能在一件事中去描写这个

人，写出这个人的某个特点和品质。但只有很少的学生才能抓住“影响”这个关键词，写出“我”

的变化，在“我”的变化中强调某个人的影响，从而突出中心。

学生写作中的这一类问题就可以借助“5W1H”六何分析法。5W1H，即who、what、

when、where、why和how。用“5W1H”六何分析法对学生进行有效的训练，能够帮助学生明确

题目“影响了我”中不仅有who，还有how等元素。这样学生在审题时就不会忽略题目中的关键

要素，再加上切题的方法，会更容易做到中心突出。

二、明确首段点题的方法，在有效训练中能够活用

记叙文写作中的点题，通常有三种主要形式：一是人物对白，二是作者旁白，三是借助景

物或者物件呈现。

比如，《回忆我的母亲》的开头段：“得到母亲去世的消息，我很悲痛，我爱我母亲，特

别是她勤劳一生，很多事情是值得我回忆的。”

《背影》的开头段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

《散步》的开头段：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”

《再塑生命的人》的开头段：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的

一天。这是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我

不能不感慨万分。”

以上是选入教材的经典篇目，教师带著学生在体会中可发现，作家的开头段多数会选择以

第二种点题形式——作者旁白——来进行。依照“5W1H”六何分析法，这种开头形式能够对题

目包含的要素做出至少一点补充。比如《散步》，题目仅交代了文本的一个要素，就是事件

（what），而开头段补充交代了人物（who）、地点（where）。这样就是一个首段点题的开

头，也简单易学。

三、教师做好教学设计，努力实现结尾段升华点睛

（一）基本学情和要求

写作教学要求把握学生基本学情。多数学生对于自己写作上的困惑其实是说不清楚的，教

师却可以通过了解学生对习作题目的理解和具体采用的写作方法来把握其写作中的闪光点和不

足之处，并以此作为确定学生写作学习目标的基本依据。对此，笔者在教学中了解到：大多数

学生在写作课堂上，虽然得到了“鱼”，却没掌握“渔”。即便老师精批细改，部分学生依然无从

落笔，畏难逃避。在这样的一种现实下，且已经是初三下学期，即便作文教学食之无味，但作

为半壁江山，教师也万不能轻视或忽视作文教学，必须找寻切实可行的提升方法。

同时，作文教学过程中要关注写作的实践性。只有在活动中掌握写作的技能，才能形成写

作的能力。因此，写作时要设置真实情境。课堂上，学生有了兴趣，思维就活跃了。通过指引

学生对自己生活进行回顾和再认，帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程。这里很重要的

一个路径，就是要观察生活，思考和感悟生活中的人和事。这是意识也是习惯，是可以训练和

培养的。当学生找到了课堂上学习的知识和真实生活的链接点，就应放弃“教师中心”而转由学

生主导，即教师要从学生的生活认知入手，了解学生的话语，根据学生的“底本”来构建具体的

“语境”。在承接学生话语的过程中，教师要能起到适度引领的作用，而不能放任学生各说各

话，要力求交流到位，促成思维的碰撞。

教师在作文教学中还要尊重学生个体间的差异，不能忽略差异进行盲点教学。教师需要设

计评价表，以帮助学生明确自己已经掌握的和未曾掌握的内容；对于没有掌握结尾段写作技能