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;案例：曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。”对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。”;在他出生的3个月的时间里大部分时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲则把自己的怨气发泄在他身上。
每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心
理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全发展起来。;;一、小学儿童情绪情感发展的特点
（一）情感的内容不断丰富
（二）情感的深刻性不断增加
（三）情绪的稳定性不断加强
（四）情绪的可控性不断增强;（一）情感的内容不断丰富
1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感
学习活动交往生活
劳动、体育活动;;3、小学儿童的情感表现手段更为丰富;（二）情感的深刻性不断增加
深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。
一般来说，小学生的情感表现还是比较外露、易激动的，但其情绪体验逐步深刻。;1、对儿童恐惧的研究证明
学前儿童的恐惧主要涉及个人安全和对动物的恐惧。
小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的讥笑等等。;2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。
表现之一：面对父母因下雨而取消野餐计划的反应。
表现之二：引起愤怒的原因。
表现之三：表达心情的方式。;3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规则和道德标准。
学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。
比如：学前儿童喜欢不喜欢谁，只从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。”
而小学儿童学会从道德准则出发，确立自己的喜欢和不喜欢
“我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守纪律。”;（三）情绪的稳定性不断加强
1、强度——易冲动、爆发快
一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有45％的孩子毫不犹豫地回答“打他”。
2、速度——变化快
3、情境性——易受暗示
容易受到具体事物和情景支配;德国漫画
父与子;（四）情绪的可控性不断增强
小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。
到高年级时，能控制调节自己的情绪；比如：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。;二、小学儿童高级情感的发展;（一）小学儿童道德感的发展
我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现：
1、小学儿童道德感处于不断发展之中；
2、小学儿童道德感的发展具有明显的转折期；
3、小学儿童道德感的发展具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同；
4、小学儿童道德感具有明显的个体差异；
5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的发展具有重要意义。;（二）小学儿童理智感的发展
有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了
4043个涉及到25个方面的问题。
小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深上。;小学儿童学习兴趣的发展趋势：
1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，发展到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣；
2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；
3、从对具有事实的兴趣发展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；
4、阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科普小读物；
5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。;（三）小学儿童美感的发展
研究发现我国儿童审美发展的特点如下：
1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐发展。
2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。;三、小学儿童积极情感的培养;（一）扩大知识面，提高认识水平;（二）创造情境，加强情感体验;（三）培养调控情绪的能力
首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情绪的发生；
其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我检查与调节的习惯；
再次，需要丰富儿童的情感经验。;（四）升华学生的社会情感，培养他们
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