京教杯教学设计《背影》吴涛 .pdf

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【京教杯教学设计北京市十一学校吴涛】

当时只道是寻常

——《背影》中的情感复调

一．指导思想与理论依据

1.生命.实践教育学：传统课堂注重知识传递、技能训练，忽略了对人的整体的生命成

长的意义，割裂了学生与其成长之域——广阔的日常和生活领域的联系。1997年叶澜教

授发表《让课堂焕发出生命活力》一文，提出以“生命”为切入点，在课堂上注重学生的

生命体验，关注学生的个体生命自觉、关注个体与其成长领域的联系。

2.核心问题教学模式：突破总是以知识为教学思维起点的演绎式教学惯性，开辟一条

以核心问题的提出和解决活动为起点的归纳式教学思路：一节课中，在学习新知识之前，

就以一个核心问题调动学生活动，先由学生运用已有的显性知识和经验独立或合作地解决

核心问题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中

的体验与感悟，进而产生和理解本节课预期的新知识、新方法。

二．教学背景分析

《背影》这篇文章位于苏教版语文教材八年级上册第二单元，这一单元的文章都是叙

事散文，但每篇文章的叙事结构却呈现出不同的特点：《枣核》以特定的事物为线索展开

叙述，《我的母亲》以不同时期的回忆片段缀连成文，而《背影》则看似叙事实为抒情，

看似以四次“背影”片段结构文章，实则是以父亲对儿子一以贯之的爱，和儿子从不理解

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这种父爱到理解父爱的双线情感来结构文章的。也就是说，在《背影》中存在两条情感脉

络，一是不同时间段父亲对儿子不同方式的爱，一条是“当时”的儿子和“现在”的儿子

对这种父爱从误解到理解的成长线。这两条线巧妙地盘织在一篇文章中，互相阐发，互相

对话，带有陀思妥耶夫斯基似的“复调”意味。透过这两条线，我们可以看到《背影》不

仅呈现出来了一个如山似水的父亲形象，也勾画出了一个儿子的成长历程。

在深入《背影》情感复调研究之前需要安排学生和家长共同阅读《背影》，并写出两

到三个自己不理解或者希望老师能深层次研讨的问题在班里分享，初步解决感知文章内容、

体验文中情感的目标。同时，需要学生将收集上来的问题整理、归类、合并从而形成《背

影》学习中的“核心问题”以供课堂教学研讨。初二的学生已经能够模糊感觉到叙事散文

的结构形式，也能初步通过叙事线索、叙事结构体会文章的情感，然而像《背影》这样的

文章因其情感内涵远远大于表面叙事，对于学生阅读来说确实是困难的，也是必要的。所

以这一课时的主要教学任务落在通过核心问题研讨《背影》的情感复调上。

从教学方法上来说，将使用“核心问题”探究的方法，具体操作如下：

首先，学生阅读《背影》，提出自己对这篇文章内容、情感、写法等方面的任何需要

解答或研讨的问题；

其次，在课堂上将这些问题汇总、整理、分类、归纳、合并，继而形成《背影》教学

过程中的若干问题，学生自主研讨尝试解决浅层问题；

然后，老师在学生不能自主解决的问题的基础上，分析、提升进而形成《背影》这篇

文章的“核心问题”——如何理解“我那时，真是太聪明了”这句话，师生共同探讨；

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最后，运用从“核心问题”中新习得的知识或能力，勾连自己的生命经历，解决实际

问题。

三、教学目标、重点、难点

《初中语文课程标准》对叙事散文的教学有如下表述“能说出叙事散文所叙之事，文

章的结构线索以及作者是如何借所叙之事来传递感情的”，结合课标要求以及这一单元文

章的整体特征，确定《背影》的教学目标如下：

1.能就《背影》提出自己的问题，并能在小组同学的帮助下将问题分类整理合并，自

主解决浅层问题。

2.能通过“核心问题”的深入探讨，理解《背影》中的情感复调。

3.能将“情感复调”模式运用到自己的片段写作中。

教学的重点和难点都是能通过核心问题的深入探讨，理解《背影》中的情感复调。教

学时