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第一章：班主任与班主任工作一、班主任任务、职责二、班主任工作标准、方法三、班主任工作现实状况四、班主任工作技能训练意义、方法第1页一、班主任任务、职责班主任任务：促进学生全方面发展。班主任工作职责：1、对学生开展思想品德教育。2、指导学生学习。3、指导学生参加各种文体活动和劳动。4、做好班级日常管理工作。5、与科任教师沟通，做好本班教育工作。6、做好本班学生思想评定工作。7、与家长、社会沟通，做好学生教育工作。第2页二、班主任工作标准、方法调查研究，全方面了解学生正面教育，主动引导热爱、尊重学生以身作则，言传身教第3页三、班主任工作现实状况◆相关班集体建设研究，大都较重视相对集中、阶段性主题型活动，而对天天在班级中存在和必须做事却往往不被人们所重视。◆侧重抓思想品德教育和考勤工作。其它工作重视不够，且工作能力也不尽人意。◆缺乏科学管理观念。◆缺乏做好班主任工作基本功。◆缺乏知识更新机会。第4页四、班主任工作能力训练意义、方法意义：1、培养学生班主任角色意识，引导学生进入班主任角色，为中小学培养合格师资。2、是基础教育改革和师范教育改革必定趋势。第5页方法：本训练课是一门实践性较强学科。合格班主任角色只有在适合实践环境中才能训练出来。所以，在教学中主要抓好“训”与“练”字。“训”是知识和道理，即在进行技能训练过程中，必需让学生了解和掌握教材中提出技能训练基础知识和基本道理内容，这是有效地取得技能前提。“练”是实践操作，是由知识转化为技能步骤。教学中，主要经过情景模拟、观看相关录像和实地见习，把“训”与“练”有机结合起来。第6页思索题：1、结合教育实际，你认为当前班主任工作中都存在哪些问题？2、班主任工作任务有哪些？3、新课程实施中班主任应饰演角色及班主任在班级管理中实现角色转换应具备哪些条件？第7页第二章：班级管理者第8页探讨问题一、班主任素质二、当代师德内涵新释三、教师专业发展阶段四、教授型教师特征五、教授型班主任——班主任专业化发展目标第9页一、班主任素质（一）教育形象（二）人格形象第10页二、当代师德内涵新释当代师德是一个由教师能力、人格、价值观三大纬度组成综合体，其关键内涵是服务。详细表达为：一个关键：服务三个纬度：能力、人格、价值观四个关键词：以人为本、时代精神、平等合作、为人师表第11页服务是关键：表现为为提升学生素质服务。包含：强化学生主体意识，做学生引路人，为提升学生发展创造良好条件，严格要求学生。能力是基础：学习能力、传承能力、创新能力。人格是动力：含有良好意志品质、稳定情绪、良好性格特征、清楚自我意识。价值观念是方向：科学精神、人文意识、风险品质、创新精神。第12页有效能教师性格特征：1、合作、民主2、仁慈3、忍耐4、兴趣广泛5、和善可亲6、公正7、有幽默感8、言行稳定一致9、有兴趣研究学生问题10、处事有伸缩性11、了解学生12、精通教学技术无效能教师性格征：1、脾气坏、无耐心2、不公平，偏爱3、不愿帮助学生4、对学生要求不合理5、忧郁、不友善6、讽刺、讽刺学生7、外表讨厌8、顽固9、罗嗦不停10、言行横霸11、骄矜自负12、无幽默感第13页三、教师专业发展阶段就业准备期职业求生期职业适应期职业成熟期专业成熟期第14页第15页四、教授型教师特征含有自己教育理念：学生观、学科观与教育观含有自己概念与模式技术含量高：媒体与设计专业生活方式即探究行使自己专业自主权源动力即自我更新第16页五、教授型班主任——班主任专业化发展目标形成正确班主任角色意识自我更新意识：我能够做得更加好有效教育理念与策略学会探究：认识自已经验借助技术发展自己研究优异班主任工作经验营造发展环境：教师不是蜡烛第17页班主任角色1、实施者2、指导者3、管理者4、协调者实现班主任教师角色转换障碍是什么？第18页树立正确教育理念1、全方面发展观：教育应把学生看成一个完整人来加以培养，促进学生全方面友好地发展，使学生成为个性全方面发展人。2、学生主体观：学生是学习和发展主人，好学生标准应该是会学习，能动发展和个性健全主体，不是“听话”客体和应试工具。3、教育价值观：教育最直接价值是促进学生全方面发展，而教育为政治、经济服务是建立在人全方面健康发展基础之上。第19页4、教育活动观：活动和交往是学生实现个体社会化基础，教育应依据教育目标要求和学生身心发展特点，设计合理活动体系，引导和激励学生主动参加各种活动，在活动中锻炼成长。5、系统整体观：对影响班级各种内外部原因进行系统分析，从整体上把握它们之间关系，使班级系统处于最正确运行状态。6、教育法制观：教师教育行为应该建立在《教育法》、《教师法》等法律法规框架内，依法从事育人活动，对家长负责，对社会负责，而不应是随心所欲，为所欲为。第20页优异班主任工作经验之研究1、隐藏理念有哪些？2、有效教育策