幼教培训课件：《学前儿童空间与时间的概念课件》.pptx

学前儿童空间与时间的概念一、空间（一）空间形体（二）空间量（三）空间方位二、时间（一）时间的概念（二）时间的特点（三）学前儿童认识时间概念的一般特点（四）学前儿童认识时间概念的年龄特点一、空间（一）空间形体1、概念整个数学是由两个概念构成，一个是数，一个是形，这两者都是现实世界的一部分。

比较抽象的部分联系到数，比较直观的方面联系到形。学前期的空间（几何）形体认识包括平面图形和立体图形两部分。平面图形一般包括圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形；立体图形包括球体、圆柱体、长方体和正方体。2、学前儿童认识空间形体的一般过程（1）从一般的笼统认识到对各形体的细节认识儿童最初对形体的认识是笼统的。儿童目光中的圆形、正方形、三角形与成人不同，三四岁儿童画出的圆形、正方形、三角形只是封闭的，而没有棱角。从一般的笼统认识到对各形体的细节认识，从先区分曲线与直线图形，再在曲线图形和直线图形中加以区分。因此，儿童认识平面图形的顺序是：圆形——正方形——三角形——长方形——半圆形——椭圆形——梯形；认识立体图形的顺序是：球体——正方体——长方体——圆柱体。（2）从局部、粗糙的感知到完整、细致的辨认3岁左右的儿童能够用视觉感知几何形体的水平较低，往往只限于匆忙而草率的视觉运动，且只注意到图形的某一个部分或个别特点；5岁左右儿童才开始逐渐会沿着图形的外轮廓运动，并且注意到图形的典型部分，从而确保对形体的确切感知。（3）抽象能力随年龄增长而发展儿童开始认识形体时，往往受图形大小、摆放形式的影响，受标准图形中所呈示的图形的个别特征影响而导致不能识别图形的本质特征。3、学前儿童认识空间形体的年龄特点（1）3—4岁（小班）这一年龄阶段的幼儿能正确认识和区分圆形、正方形、三角形，且对圆形、长方形、正方形等其他平面图形也有一定的匹配能力；能根据成人提供的范例找出与之相同的图形。但这一阶段的儿童在识别的过程中，还不能确切地依照形状的特征来认识，往往会把形体与自己日常生活中所熟悉的物体相对照，以致于有的儿童会把圆形说成“太阳”，把正方形说成“手帕”。（2）4—5岁（中班）这一阶段儿童能正确认识圆形、正方形、三角形以及长方形、半圆形、椭圆形和梯形，且能逐步理解平面图图形的基本特征；能逐步做到图形守恒，能不受图形大小、摆放位置的影响，正确地辨认图形；能对相似的平面图形加以比较，理解图形之间的简单关系；对平面图形的组合拼搭活动表现出较高的积极性及一定的创造性。（3）5—6岁（大班）大班阶段的儿童基本上已经能够立即图形的典型特征，并在头脑中形成某种图形的“标准样式”，从而进行正确的判断。同时能进一步理解图形之间较复杂的组合关系。（二）空间量1、概念量量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性。测量测量，是指把待测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。用来作为计量标准的量，叫做计量单位。自然测量学前期只初步学习直接测量，但是一般不使用常用的计量单位，而是学习自然测量。所谓自然测量，是指利用自然物作为量具来测量物体的长短、高矮、粗细等。儿童在自然测量中包括两种逻辑活动：首先把要量的整体划分为若干个小单元；其次有一个逻辑相加，进行易位和替换的过程。自然测量可以使数和量密切结合，加深儿童对量概念的理解，初步培养儿童解决简单实际度量问题的兴趣和能力。2、学前儿童认识空间量的一般过程（1）从明显差异到不明显差异3—4岁的儿童往往只对量的明显差异能够感知和区分，能够在差异明显的变量中辨别区分出最大的（最长的）或最小的（最短的），而随着其年龄的增长，才逐渐能对差异不太明显的量进行认识和区分。（2）从绝对到相对儿童对量概念的理解缺乏相对性。长和短、大和小等，都只有在比较中，才能理解和区分。但对这些变量的认识儿童最初是一种绝对的。如“我们家的狗大”、“不，小明家的大”......只有当儿童在从两个物体的选择、比较，逐渐过渡到三个或更多物体的选择和比较的过程中才能逐步理解量的相对性。（3）从模糊、不精确逐渐到精确虽然儿童在生活中已经积累了关于物体大小或长短的不同经验，但有时还不能用准确的词汇来表达它的意义，如3—4岁儿童长把粗铅笔表述称大铅笔。儿童在语言、词汇的运用和表述从不精确逐渐到精确，启示成人有必要在儿童的知觉活动中帮助他们使用准确的词汇，以促进儿童形成与某一变量相一致的概念，而不仅仅使儿童的数学概念、数学学习停留在第一信号的水平上。3、学前儿童认识空间量的年龄特点（1）3—4岁（小班）该年龄儿童已具有初步的知觉恒常性。但还不能认识其他量的差异，也不会用词语确切地来表示。（2）4—5岁（中班）这一阶段儿童感知量的精确性有了很大提高。表现在：一是能对不同大小的物体依次作出区分和排列；二是能从一组物体中找出相同大