第七单元“鉴赏交流型”教学设计和教学实录++2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docx

自然与情怀——高中语文统编教材必修（上）第七单元“鉴赏交流型”教学设计和教学实录

◎教学设计

【设计说明】

统编本高中必修教材一年级上册第七单元的主题是“自然与情怀”，属于“文学阅读与写作”学习任务群，是该任务群三个单元中唯一以文学性散文为主的单元，所选的五篇文章依次是郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛》（节选）、苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》。

2017年版课程标准对于该任务群的要求如下：使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课标指出，“学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。大单元教学要求以整合的方式进行教学，一方面，单篇选文在解读与教学价值的丰富性为大单元教学奠定了基础；另一方面，大单元教学统整的特点在一定程度上反过来制约了单篇开掘与价值阐释的丰富性，解决这一症结的关键在于明晰单篇教学在对应单元中的定位。[1]选文五篇文章创作年代不同、写作风格各异，历代名家对单篇文本有大量的评论与赏析，教学者必须在诸多教学资源中做出“取”与“舍”，找准一个角度整合文本，将五篇文章建立起内在的联系。郑桂华老师认为这五篇文章有一个显著的共性，即都有一个主观的观察和记录的主体——“我”，也都存在一个被观察、被记录的客观对象——山水、林园、动植物。往往在某种机缘巧合之下，主体与客体会形成一种“观照——反映”关系，在主体对客体的观照过程中，双方互相作用，或者万物皆着我的色彩，这就是范仲淹所批评的“以己悲”状态，或者情绪随着景色变迁，这就是范仲淹所批评的“以物喜”状态。[2]主客映照，饱含了作家的审美，“某种机缘”需“知人论世”，了解作家写作时的境遇与心境。教师需要搜集资料，精心设计，帮助学生通过文本欣赏自然之美、感受文字之美，欣赏作家人格之美，产生爱自然爱生活之情。

本单元设计指向提升学生的“批判性思维”品质，余党绪老师将批判性阅读分为三个环节：设计问题（理解与整合）——文本细读与思维训练（深度分析与论证）——读写活动（发展与创新）。[3]我们认为批判性阅读教学建立在学生思考的基础上，教师需要为学生的质疑提供支架，帮助学生建立个性化的阅读经验。

【单元学情】

学生对于散文的学习并不陌生，知道散文的特点，了解赏析散文的一般方法，并且在统编必修上的第一单元，初步接触了“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品”，但在细读文本，并且在理解文本内容的基础上，结合文本内容和作家经历、审美心理，读出有深度、有价值的个体感悟等方面依然有一定难度。教师在教学前有必要提供各文本创作的背景，提供具有思辨性的问题将学生的思考引向纵深。

【单元目标】

1．了解有关“散文”文体的核心知识，感受作品的景物特点、意境氛围等。在阅读中体会物象、意境与作者情感的关联性——分析写景文字，体会“以我观物，物皆着我之色”。

2．从物象、意境、语言、情感、艺术手法等某一方面入手，尝试学习撰写文学短评，体味不同作家的语言之美，发现语言的精妙。

3．通过群文阅读和对比阅读，分析语言特点，把握散文的“这一篇”和作者“这一人”在表达上的独特性，体会不同作家的风格特色，感悟作品所蕴含的作家性格气质。

4．通过时代背景、人生际遇、作家心态等关联思考，知人论世，获得情感的共鸣和哲理的体悟，进而丰厚自己的人生经验。

【情境任务】

活动一：阅读散文《故都的秋》和《荷塘月色》，欣赏自然之美，感悟文辞之美，并深入理解作家审美心理。

子任务一：涵咏品味，感受文本景物描写之美。能说出文章中景物描写特点，说出作者所选物象与文章情感表达的关联性。

子任务二：比较阅读，《故都的秋》《荷塘月色》“两名篇都像传统中国画，《荷塘月色》像一笔工笔画，精描细绘，纤毫毕现，其中体现出朱自清独特的审美特点——对自然美的极致开掘和欣赏。《故都的秋》像一幅写意画，随意点染，自由开合。”阅读两篇文章，针对以上评论写一篇短评或为文本画一幅插画。

子任务三：《故都的秋》《荷塘月色》所表达的情感历来有很多不同的看法，依据教师提供的资料，批判思考资料的准确性，结合资料，理解作家的审美心理与中国文化、自身经历之间的关系。

资料：《故都的秋》创作原因：约稿——约稿者：《人间世》——《人间世》办刊主张——《人间世》办刊者的文学主张。

《荷塘月色》文中为什么引出《采莲赋》和《西洲曲》，它们与“荷塘月色”有何关系？如果说家代表的是现实世界，那么荷塘月色与江南采莲对朱自清到底意味着什么？

活动二：阅读《我与地坛》，在品读语言的基础上，与作家对话，借助语言，欣赏作家是如何通过“静水般的行文，表达真挚感情的”。

子任务一：关注“环境”描写的变化，理解其原因。

思辨