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浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的

实践研究

以“问”引思，以“问”促教

——浅谈小学数学课堂“问题导学”教学模式的实践研

究

我校是一所创办多年的农村小学，近几年来由于很多优

秀生源随父母移居X市等原因，造成大量优秀生源外流，另

外本校的教师年龄结构偏大，很多老师的理念过于陈旧，照

旧习惯以“灌输式”教学作为基本教学方法，缺乏对课堂教

学问题设计的深层次思索与反思，由于学生整体学习能力较

低，因而造成了课堂高耗低效的现状。

基于上述原因，我校数学教研组就提出了以“问题导学”

这一课堂教学模式绽开课题研究。这一教学模式的关键词是

“导”和“学”，在这一教学过程中，我们要充分发挥学生

的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从

而培育学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，

通过“问题”引导学生“互助”，从而得以提高学生自主探

究、解决实际问题的能力。经过一个学期的初步研究，在

不断的听课、评课、研究、交流后我们总结出了小学数学课

堂进行“问题导学”教学实践的一般操作方法

一、以“问”导学，转变学习方法

“问题导学”教学模式的提出无疑是对现今课堂教学方

式的一次重大变革，主要体现在由传统的背诵式、填鸭式教

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学转化为以问题为中心的自主、合作与探究性学习。学生在

问题导学的环境中成长，每一个人都是学习的主人，每一个

问题的提出与研讨，都给与了学生充分的自主思索、交流争

论、合作探究的时间与空间，久而久之我们发觉学生的思维

更机敏了、学生的提问意愿更剧烈了、学生的操作体验更充

分了、学生的探究水平更有深度了。这一切的转变都源于问

题引领下学生学习方式的变革，以下是我们一年多实践过后

的一些浅薄经验，与君共勉：

（一）环绕问题，自主争论

问题引导的课堂教学主要是学生的自主学习，详细表现

为个人的独立思索与同伴合作学习，协同努力，尝试解决问

题。独立的个体应有独立的思索，教师要充分发挥学生的主

动性，让学生有更多的时间、更多的空间独立地学习，鼓舞

他们敢于坚持自己的观点，相信自己的熟悉，用自己的思想

去分析、解决问题。而在独立思索探究过程后通过小组交流

争论所优化的学问则魅力最盛，这样得到的信息也更有价值。

【案例】二年级数学第二学期《三角形的分类1》（按角

分）案例来源：朱老师

上课一开头，朱老师就在黑板上摆出了多种不同种类的

三角形让学生自己去分类，并抛出大问题：“你预备怎么把

这些三角形分类呢？你的分类标准是什么？”一个问题下去

之后学生都陷入了深深的思索之中，有些学生更是在自己的

草稿纸上进行初步分类，这对一群二年级的农村学生而言实

属难得，这背后隐蔽着的是学生针对问题的真实而深入的思

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索，说明学生们已经深深沉浸于朱老师所创设的大问题环境

之中，紧接着朱老师又说道：“大家可以同桌争论一下再

作回答。”学生们立马热情争论起来，并有多组学生在争论

与交流过程中总结出三角形按角分类的三种类别，起到了较

好的实际教学效果。该案例说明基于问题的自主思索与合作

交流学习方式的可行性与必要性，为相关的后续研究起到了

一定的借鉴与指导作用。

（二）针对疑问，合作探究

问题是探究的源泉，我们以问题导学策略为基础为每堂

课制定出一个核心问题，在核心问题的引领下，开展了基于

“核心问题引领下的探究性学习”的小课题研究，其主要流

程有问题提出——活动设计——自主探究——交流质疑—

—达成共识这五个步骤，这五个步骤意图引导学生经历充分

的自主探究活动，像“科学家”一样去发觉问题、解决问题，

依据自己的探究提出科学的解释，受到科学方法、精神、价

值观的教育，有效地促进学生科学思维的发展。

【案例】四年级数学第二学期《商不变性质》案例来

源：作者本人

上课一开头，我先让学生完成一系列包含有商不变性质

原理的除法，学生在进行计算之后发觉商都没有变化，我紧

接着提出问题：“谁能大胆地猜想一下，究竟在什么条件下

商不变？也就是