中小学课题申报书：培养能够幸福生活的人.pdfVIP

培养能够幸福生活的人

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：培养幸福生活

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价

值。

（一）问题的提出

青少年是祖国的未来、民族的希望。我们党立志于中华民族千秋伟

业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立

志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。在这个根本问题上，

必须旗帜鲜明、毫不含糊。这就要求我们把下一代教育好、培养好，从

学校抓起、从娃娃抓起。苏霍姆林斯基认为：“理想的教育是：培养真

正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。这就是教育应该追求的恒久

性、终极性价值。”就学校教育生活而言，一些现象不容忽视，如厌学

情绪有增无减，并有低龄化发展的趋势。学生讨厌读书，课堂消极，反

感提问，作业应付，个性乖张，成为亟待解决的一些问题。在此背景

下，我们学校提出以“生命、公民、英才”为校本德育文化教育蓝本，

培养能够幸福生活的人。我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发

展的要求，更是儿童身心发展的需求。我们期望从对提升小学生幸福感

的研究中寻求学生积极的学习、生活教育的最佳途径，让学生在拥有知

识的同时，拥有人类丰富的同情心、爱心，从而拥有快乐、成功的人

生。我校近年来开始关注学生在学习中的情绪体验，通过构建高效低负

的快乐课堂，为期一周的社会综合实践活动，寻葛仙，访茅井十古，进

行大自然的教育，对学生进行爱、感恩、宽容的情感教育。这样的探索

为新课题的研究奠定了良好的基础。

（二）课题界定

教育要培养什么样的人？我们觉得，要培养自由的人，全面发展的

人，会创造自己的幸福生活的人。让每个学生在学校都能发展，是我们

所追求的。虽然不能保证所有人都成才，但要让每个孩子在学校都有所

收获，一定要让他们都提高，这是教育的良心。“着力提升学生的学习

能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，

学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未

来。”另外，培养能够幸福生活的人也是学生发展核心素养一部分。十

八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教

育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意

见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明

确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能

力”。因而，创建“培养能够幸福生活的人”，引领师生的幸福人生，

让学校成为心向往之的乐园，成为当下学校的必然追求。

（三）国内外研究现状述评

培养能够幸福生活的人，也就是要让人感觉到幸福感。国外现代意

义上的幸福感研究始于20世纪60年代，以WannerWilson1967年撰写

的《自称幸福的相关因素》为标志。Diener(1997)在其论文《主观幸福

感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测

量发展三个主要阶段。

进入21世纪以来，随着经济的迅猛发展、生活质量的不断提高，积极心

理学的崛起，“以人为本”的发展观渗透心理科学，幸福感研究温度骤

升。Seligman提出：人的幸福感主要取决三个因素：遗传基因、与幸福

有关的环境因素以及能够帮助获得幸福的行动。幸福需要教育，目前在

美国有一百余所高校开设了幸福教育课程。积极心理学的大力倡导者美

国心理学会Seligman首先在宾夕法尼亚州立大学开设幸福课。英国威灵

顿公学、哈佛大学也加入这个行列。

而在国内，我国关于幸福感的本土化研究发展比较缓慢。最早追溯

到20世纪80年代（杨彦春、何幕陶、朱昌明、马渝根、周建初），而

且研究主要大多集中在老年心理学领域。20世纪90年代至21世纪初，

逐渐开始对其它人群进行研究。有城市成年人、运动员、大学生等。杨

宏飞（2002）的教师幸福感研究，王艳梅（2002）的中学生幸福感的研

究等等。至于对小学生幸福问题的研究则更少。

在中小学最早提出“幸福教育”的是山东东营市胜利第四小学校

长、潍坊市北海双语学校校长高峰，他们在2002年开始提出并实施幸福

教育的，在中央教科所朱小蔓教授和北师大肖甦教授的帮助下，理论建

构和实践研究形成