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统编版小学语文习作单元教学策略浅论

——以三年级下册习作单元为例

小学目前使用的统编版语文教材，与以往的教材在编排体例上存在诸多不同，

其中之一是从三年级到六年级每册都设置了习作单元。新设置的习作单元区别于

一般的阅读单元，是一个全新的序列体系，由“单元导语”“精读课文”“交流

平台”“初试身手”“习作例文”和“单元习作”六个部分组成，这些部分循序

渐进地组成一个读写融合的训练体例。

本文以三年级下册习作单元为例，拟从从单元导语出发，确定教学目标；化

整为零：单元整合，分解习作单元教学目标；化零为整：读写融合出成果等三个

方面对统编版小学语文习作单元的教学策略进行探讨。

一、从单元导语出发，确定教学目标

统编版语文教材每个单元都设立了“单元导语”，明确了单元的学习目标：

三年级下册的习作单元，导语部分引用美国爱因斯坦的名言“想象力比知识更重

要”揭示单元主题——想象，另外还有两句话：“走进想象的世界，感受想象的

神奇”是语文要素，“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”是习作要求。

寥寥几语，揭示了整个单元的主题、语文要素、习作要求等。教学过程中，

应引导学生通读“单元导语”，使学生在心理上对该单元要学的内容有个整体的

把握，确定学习目标，然后有针对性地开展学习，提高学习效率。

二、化整为零：单元整合，分解习作单元教学目标

统编版教材的习作单元区别于一般的阅读单元，是一个全新的序列体系，是

一个循序渐进地训练体例，所以在教学过程中，应树立单元整体教学观，把训练

目标分散在各个环节，化整为零、化难为简。

（一）精读引领学写法

“精读课文”是学习的样本，应引导学生从阅读中学习表达方法。

1.从模仿开始，发挥精读课文的样本作用

儿童的模仿性很强，如婴儿模仿成人、学生模仿教师等，鉴于三年级是作文

的起步阶段，而且习作单元是渐进式的训练体系，可以把课文当作练笔的范文，

引导学生模仿写法。

例如，在学习《宇宙的另一边》的时候，应注意对课文第3至6自然段的品

读，从中找到模仿的训练点：

那个孩子是另一个我吗？当我从书包里拿出作业本的时候，他是不是正把作

业本放回书包？当我气喘吁吁爬楼梯的时候，他是不是正下楼去？当我趴在窗台

看着星空的时候，他会不会也趴在窗台，看着星空，想着我呢？我们的目光会在

哪里相遇？

在宇宙的这一边，雪是在冬天下的；那么，在宇宙的另一边，雪是在夏天下

的吗？在宇宙的这一边，太阳从东边升起；那么，在宇宙的另一边，太阳是从西

边升起的吗？

在宇宙的这一边，石头是没有生命的；在宇宙的另一边，它会不会像花朵一

样开放，或者像人一样行走？

早上，我背起书包出门向左走时，忽然想到，在宇宙的另一边，另一个我会

出门向右走吗？

——统编版语文三年级下册《宇宙的另一边》片段

文段用一连串的问句、运用逆向思维介绍了宇宙的另一边。

在教学过程中，先引导学生思考：1.文段用了什么句式？（问句）2.文段提

到的宇宙的另一边的现象和我们这边有什么不同？（都是相反的）

然后让学生联系生活实际，模仿课文，运用逆向思维展开大胆想象，比如：

1.宇宙的这一边是老师在讲课，在宇宙的另一边会是谁呢？2.宇宙的这一边是谁

给孩子做饭，宇宙的另一边呢？

通过系列的品读，让学生模仿文中的方法，以提问的方式、运用“逆向思维”

展开想象，进行创作。

2.仿中有创，发挥精读课文的引领示范作用

三年级是习作入门阶段，学生可以模仿着写，但一篇优秀的习作，应该是有

学生个人思考的、有创作性的。因此，我们应通过多种途径激发学生写作兴趣，

让学生在模仿的过程中进行创造性表达，循序渐进地提高学生的写作能力。

精读课文《我变成了一棵树》，通过写“我”变成一棵树后的奇妙经历，在

大胆想象中实现了美好愿望。在教学过程中，应引导学生整体把握课文的想象模

式——顺着一个思路想象，让学生思考：1.我为什么想变成一棵树？2.变成一颗

树之后，发生了什么奇妙的事情？

然后，引导学生思考：课文与《宇宙的另一边》的想象方式（逆向想象）对

比有什么不一样？引导学生感悟想象的方式是多种多样的，在进行大胆想象的过

程中，可以依照自己的喜好、选定一个方式大胆想象。

总之，在精读课文的教学过程中，应引导学生对课文进行品读、精读，从中

学习习作的表达方式。

（二）归纳交流理方法