《教育学原理》马工程教材第三章-教育与人的发展.pptVIP

3、阶段性个体身心发展的阶段性表现为相邻两个阶段进行着有规律的更替，前一个阶段已经做好了向后一个阶段过渡的准备。每一个阶段内部表现为数量的变化，而阶段之间表现为质变。我国对儿童发展的年龄阶段划分：乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期0岁1岁3岁6、7岁11、12岁14、15岁25岁65岁以后皮亚杰-认知发展四阶段感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段2阶段：皮亚杰“三山实验”揭示了儿童的自我中心性，即不能从对方的角度来看世界、想问题。皮亚杰儿童守恒实验埃里克森的社会性发展阶段柯尔伯格道德发展阶段论阶段性的教育意义？教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生特阶段采取有针对性的教学手段，内容。4、个别差异性即个体在成长过程中因遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。加德纳-多元智能理论1943年出生，1971年获哈佛大学博士学位，现任哈佛大学心理学、教育学教授，波士顿大学医学院兼职教授。1983年创建多元智力理论。学习者学习风格的差异性个别差异性的教育意义？教育必须深入了解学生，针对学生不同水平，兴趣爱好和特长，因材施教，扬长避短，发展个性，促进学生自由地发展。5、整体性人的生理、心理和社会性等方面发展是密切联系在一起的，在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。一方面变化——引起整体变化整体变化——各个方面变化整体性的教育意义？教育要把学生看做复杂的整体，促进学生全方面和谐地发展，把学生培养成完整和完善的人。二、影响人的发展的基本因素（一）个体因素遗传、成熟、后天获得、个体的主观能动性四个方面共同作用于人的发展1.遗传因素对个体发展的影响遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点遗传在人的发展中的作用：1、是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性2、遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。“三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。让三个月婴儿学跑步？小学生学高数？3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。一个生完失明的孩子，不可能培养他成为一个画家；一个生来失聪的孩子，很难把他培养成为音乐家。智力差异“遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。希特勒：民族论2.成熟对个体发展的影响格赛尔双生子爬梯实验当身心发展没有达到一定的成熟要求和发展水平时教育的作用是微小的或者是费力的。启示：成熟只是个体发展的基础性条件，且多局限于身心发展的低级阶段，教育要以身心的自然成熟为基础，促进身心高级机能的发展。3.后天获得性素质对个体发展的影响先天因素（遗传，成熟等）后天因素（后天环境、教育）4.自我意识和主观能动性对个体发展的影响外部客观世界自我意识主观能动性内部主观世界（二)环境在人发展中的作用环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。自然环境（经过人劳动改造的人化自然，物质文明）社会环境（家庭，学校，国家等人类社会中形成的组织关系。）精神文明（改造世界的经验结晶。文化，科学，艺术，道德，宗教）（一）外部环境因素环境为人的发展提供了条件和可能性。环境对人的影响有自发的和自觉的，有积极的和消极的。哪些环境可控？（小）哪些不可控？（大）环境对人的影响有个体差异性，也与个体的发展水平有关。启示：教育注重塑造良好环境的同时，还应重视人的自我意识及自觉能动性的激发。环境对人的影响随着主体自我意识的形成和自觉能动性的提升而相对减弱。环境的给定性与主体的选择性（补充）（1）给定性：由自然与社会、历史遗产与他人为儿童创设的生存环境（儿童不能选