教研组内有效教研活动的小组合作课件.pptVIP

WINTER;一、教研组的定位及错位

1.“教研组”是个什么概念

●“有教无研”或“只教不研”为今日所谓“教研”的普遍定义，这也许因为，“教”乃岗位职责所系，而“研”则纯系挂个名义而已。;教与研在本质上是无可分离的，教育、教学在实施过程中必然会遭遇是否合乎规律、如何提升效率、有无更佳途径等各种与所教授内容无多大关系，却与执教者本身的素养、方法、技能等关涉颇多的问题，这就给教学者带来了无可回避的一个对教学自身进行一定研究的日常性的课题。

;●教学有科学和艺术的二面，其内容（即知识）更多科学性，而其形式（即教学）更多艺术性。教研是对二者更好地结合、融合而进行的探讨。

不研而教者不是看了别人的教加以简单的模仿而外，就是书上怎么写他就怎么教；特别是当社会和学校要求于教师的只是学生的考试成绩时，这种所谓的“教学模式”更是大行其道，风行无阻。

;;WINTER;而这首诗歌的知识构成则别具样式，如果这是一首近体律诗，那么它的对仗押韵，平仄转换，句式表达，用典出处等等，都是不能不首先予以解决的常识性问题。

但如果是做鉴赏性教学，则又有不同，或正与创作时的情形相反，应先从诗歌的意象和意境入手，进而探知诗人的情感。

;所以，无论从作品的创作意图入手，还是从知识形成的起因说起，其实，都是与学习者的认知规律不相一致的。

教学有着其自身独特的内在规律。教研，是教学者自身生存的需要，而非外加。;2.教研组尴尬现状由何而来

●教研组作为学校专为进行教学规律研究而设置一种组织架构，早就名存实亡，已是不争的事实。在学校更高层级“教学指导处”沦为排排课表之类，管理杂务后，教研组还能有多大的能耐呢？

●从学校管理者层面来说，管理远比教研重要，也更为见效，既然如此，作为管理线索的“年级组—班主任”当然要比“教研组—课任教师”来得重要，而且更见效果。;;WINTER;二、教研活动的性价比追求

所谓性价比者，出价少而所获回报多，则性价比高，反之为低。教研活动的效能高低，应为同理。;1.“教研”的核心指向应是教师的发展

●“以学定教”???方向

由“以教定学”向“以学定教”的转变，显示了当前教育改革的一种方向趋势。

对学情的分析研究应该成为教研活动的起始和归结，亦即从学情的现状出发，并最终走向学情的优化。;与教材知识、教师素质的整体相对稳定不同，不同学校、不同年级班级甚至不同学生个体的学情状况，其差异和变化更趋频繁与显著。以一杆相对稳定的标准尺度去框定处于不断变化中发展着的学生，或正彰显了今日教学的荒谬。

务必眼中见“人”而不一味“知识叠加”方是教研之根本。;;WINTER;研究教师个体的风格特色，研究各自的成功经验，力求扬长不求避短；

研究不求统一而求发散，除了客观的答案不必有一致的结果；

评课只讲优点不谈欠缺（除了错误），哪怕真正的长处并不多；

备课只要具备一定的规范，大可自行发挥，鼓励有主见有想法；

……;2.“有效教研”的仁智之见

●教研从本质来说是一种摸索，故而其有效性与最后的结果是否如所预期达成无关。换言之，教研活动的有效未必由学生的考试成绩有无提高作为检验，甚至，也无法从教师某一、二堂课的成功或失败来进行判定。;●有效教研方向的指引：

成功教学实践的三路径，即不怕选择、设定方向、灵活前进。

选择求多样性，方向为既定性，前进有操作性。;;WINTER;三、“小组合作”三部曲

●备课的合作要素：

确立原则：简单、适用、可行

锁定范围：可以做什么，应该做什么，能够做什么

把握方法：定向聚焦与多向辐射;●听课的合作内涵

学生的动静：接受度、关注点、主动性……

教师的表现：问题设置、过程组织、教态呈现、内容阐释、媒体制作、板书设计……

课堂的氛围：师生互动、生生联动、矛盾处理、干扰反应、情境参与、能力反馈……;●评课的合作规范

肯定与激励要成为小组合作评课活动的两条基本规范，而事实上，凡背离这两条规范的评议要么没有什么效果，要么甚或产生反效果。

扬长而不是补短，这不仅是学生而且也应该成为教师发展成长的主要途径，毕竟，信心才是硬道理。;;WINTER;●融合然后有所作为，是眼光，是见识，是智慧，更是气度和胸襟！

不屈于低下者方成其高上，非独鹰者其然也！;谢谢！;谢谢聆听！