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群文阅读

概念内涵

01课标要求

“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。”“倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”-《义务教育语文课程标准（2022年版）》

02学者定义

“随着图书出版及学生的阅读量的增加,教师开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”“同一个议题、多个文本、探索性教学”——赵镜中

“所谓‘群文’,顾名思义,就是在教学现场,较短的单位时间内,要呈现多篇文章,多到四五篇,甚至七八篇。”——蒋学晶

群文阅读是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多个文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等，从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。——倪文锦

相似概念：“1+X”阅读教学（温儒敏）

03群文阅读特点

基于语文核心素养的群文阅读教学应具备这样的显著特征：以议题为导向、以任务为驱动、以活动为载体，整合学习内容、学习情境、学习资源和学习评价。

1.议题是群文阅读教学的逻辑起点，群文阅读教学的议题应该符合学生阅读学习的学段目标，聚焦语文学科的核心内容，体现语文课程的本质属性。

（西南大学于泽元博导认为“所谓议题,就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题,一组选文中可以具有一个或者多个议题。议题具有两个非常重要的特征:可议论性和开放性。”）

2.任务是群文阅读教学的目标表征，群文阅读教学的任务应该具有典型性，整体指向学生语文核心素养的培养。

3.活动是群文阅读教学的任务分解。分解后的学习活动应该具有代表性，包括阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。

4.学习内容主要源于对群文教学价值的挖掘。

5.学习情境可以是对生活情境的再现，也可以是符合生活逻辑和学科认知的逻辑。

6.学习资源则依据学习需要适时适当引入，发挥在每个环节中独特的支架作用。

7.学习评价应该融入学习活动之中，以过程性表现评价为主，体现教、学、评的一致性。

教学应用

（一）群文阅读议题：

“揣摩文本关键场景，体会细节描写的作用，比较人物形象的差异和共性，体会小人物身上闪现的人性光辉”

（二）群文组合：

《阿长与〈山海经〉》、《老王》、《台阶》、《卖油翁》和美食节目《早餐中国》中普通百姓烹制牛肉面打拼生活的视频，在文本之间、文本与生活之间搭建宽广的思维场域，对接学生的阅读和写作思维，引导他们学会迁移运用细节描写。

（三）两项学习任务：

1.“抓住文本关键细节，把握人物情感变化”2.“运用复合写作支架，描写身边的真实人物”。

（四）将两项任务分解为8个学习活动：

具体包括学生完成的鲁迅对阿长情感变化曲线图，父亲建造台阶过程中心态转变的简笔画，老王和杨绛对彼此态度变化的表格，人物关系思维导图，文本关键语段评析，以及学生在合作探究、沟通交流、成果分享等现场活动中的具体表现。围绕长妈妈、老王、父亲、普通老百姓等人物形象，创设文本研读和生活感悟情境；在文本研读过程中，我们融入了《老王》原稿、《汉堡剧评》、《骆驼祥子》等文本资源；同时，借助学生参与学习活动过程中完成的学业成果来评价阅读表现

价值阐释

01单篇阅读教学困境

长期以来，我国的阅读教学是以单篇阅读为主，而且强调每一篇课文有一个明确的“主题思想”，还有一些被参考书规定了的“文本理解”。阅读课堂被大量的“正确的思想”“正确的知识”所充斥，从根本上抹杀了阅读自身充满多元理解、精神建构的本性。把阅读由“单篇”转向“群文”，从根本上打破了现有阅读教学的僵化格局，因为群文无法确定一个单向的、确定的“主题”，几篇关于“友情”的诗歌，每一篇对友情的理解都是不同的，这就为学生多面向的理解提供了现实可能性，也从根本上限制了教师灌输“单一思想”的冲动

02群文阅读教学价值

（一）群文阅读教学是把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径

全面提高学生的语文素养是课程标准所提出的语文教育的目的和基本理念，群文阅读教学的最大意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。所谓语文素养，就是通过长期的学习和实践所形成的能够自动运用的语文能力、知识积累和思维方式。群文阅读教学通过多文本形成一个学习的空间，让学生可以有效地参与进来，在参与过程中获得语文能力，把知识与自身的体验很好地结合起来，同时能够多方面体会文本中所蕴含的人文精神。

(二)群文阅读教学可以开阔学生视野，提升学生思维能力，提高教学效能

群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，在这