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小学教育科学研究及其方法

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第一章小学教育科学研究概述

本章提要

小学教育科学研究是科学研究的一个领域。在新世纪的小学教育改革与发展中，它发挥着

日益重要的作用。在小学开展教育科学研究，不仅有助于推动小学教育改革的发展，提高小学

教育教学质量，而且能发展和完善小学教育科学理论，提高小学教育从业人员素质，培养和形

成教育改革家的队伍。本章讨论了科学研究及小学教育科学研究的内涵与特征，小学教育科学

研究的意义和任务，介绍了小学教育科学研究的发展历史与趋势。学习这一章的内容，对于把

握小学教育科学研究的历史全貌，了解其研究特质，掌握后续各章的内容，都是十分重要的。

第一节小学教育科学研究的内涵及特征

小学教育科学研究属于教育科学研究的范畴,而教育科学研究则是科学研究的一个重要部分。要准确地理解和把握小学教育科学研究的内涵及特点，必须先了解和把握科学研究及教育科学研究的本质。

一、科学研究

科学研究就是运用科学的理论和方法，探索自然和社会的客观规律的活动过程。

它表明以下三层含义:

1、科学研究的目的在于探索规律，发现事物的真相或本质，以便预见并改造现实。例如科学史话中关于毛地黄草治心脏病的传说。说的是一个巫婆用马尾巴上的毛、天落水、毛地黄草等六种东西配成药，可治心脏病。后来人们偶然地发现这六种东西中少了某一种，有时也能治心脏病，有时却不能。进一步的研究表明，六种东西中，只有毛地黄草是必不可少的。从而证实了治心脏病靠的是毛地黄草。尽管这个故事仅仅是个传说，却也说明科学研究的目标指向。

2、科学研究依靠的是科学的理论与方法。马克思主义的哲学集中反映在辩证唯物

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论的原理、规律及范畴之中。它虽然不能代替具体的科学研究，却为我们提供了正确的世界观和科学的方法论，为我们认识和探索客观规律，指出正确的途径和思考方法。自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴如分析和综合;比较和分类;归纳和演绎及类比;系统思维方法等为我们提供了思维的途径。而具体的科研方法，如观察法、调查法、经验总结法、行动研究法、实验法以及数学方法等的合理应用，则提供了可供操作的手段。

3、科学研究是一种探索性的活动，是一个动态的过程。人们固然关注探索研究的结果，关注研究能否验证某种假设，揭示某种规律，但更关注的是研究的过程，巴甫洛夫说过:“科学是随研究方法所获得的成就而前进的。研究方法每前进一步，我们就提高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满种种新鲜事物的、更辽阔的远景。因此，我们的头等重要的任务乃是制定研究方法。”可见，在研究过程中获得并运用研究方法，是促进科学发展，掌握规律并能动地改造世界的关键。

在科学研究的过程中，科研人员的人生观、世界观进一步形成，他们的科研意识得到提高，科研方法渐趋成熟，对困难与挫折的心理承受能力大大加强，所有这些，都是别的活动过程所不能给予的。

二、科学研究的特征

科学研究一般具有三个特征:客观性、系统性、创造性。

1、客观性。

科学研究是探索客观规律的活动过程，它必须客观地反映客观现实。其客观性可从以下三个方面加以认识:

——研究对象来自客观世界。科学研究作为为人类的特殊的认识活动，是一种有目的有意识有计划的行为过程。而每一项研究，都是缘于客观世界有待解决的问题或是有待发展的规律，是客观现实的需要。例如杭州市天长小学“幼小衔接”的研究课题，就是由于不同层次幼儿园的孩子在小学低段的不同状况这一客观教育实践需要而提出并加以研究的课题。

——研究过程的客观性。为了使科学研究准确地提示事物的客观规律，就必须在研究过程中克服随意性，确保客观性。这就要遵循一定的研究规范，例如要有科学的假设，明确的研究目标;科学的研究设计，准确系统的记录与分析，可靠的资料与数据;等等。防止胡乱抽取个别的典型例子或凭个人主观倾向取舍材料。例如有位哲人碰巧抓了只丢了一条腿的苍蝇，就断言苍蝇有五条腿。就是以个别例子代替客观现实的一个案例。

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——研究结果的客观性。科学研究的结果往往是客观真理，要求各方面都十分准确，例如资料准确、观察准确、调查准确、统计和测量准确、分析论证准确、结论表达准确等等。它具有可检验性。一方面，就研究的结果而言，有明确的、预设的可供检查指标，绝对不是主观臆测的产物;另一方面，科学研究本身就是一种对已有规律不断进行检验的活动，它不仅要检验所得的结论能否用于解决面临的实际问题，而且要检验它在解决新问题时能否得