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基于项目式学习的大学英语口语教学探究

本文通过对项目式学习方式在大学英语口语教学中的应用研究，探究了该教

学方式在提高学生口语水平、降低交际焦虑方面的作用。研究表明，基于项目式

学习模式的大学英语口语教学对提高大学生英语口语水平、思辨能力、自主学习

能力和降低交际焦虑有显著作用。

【關键词】项目式学习;大学英语;口语教学

随着国家“一带一路”战略的不断推进，国家对学生外语能力的培养从质量和

数量角度都提出了更高的要求，特别是对学生的跨文化沟通交际能力要求更为凸

显。目前很多高校的大学英语视听说课堂教学仍然以听力的重复训练为主，学生

的口语练习仍然停留朗读、对话、口头汇报等简单的重复模仿训练。因其缺少对

实际口头交际场景的深入发掘，并不能满足学生在未来实际交际中的需求。与英

语专业的学生相比，非英语专业学生没有开设专门的口语训练课程，课堂教学学

时、容量、有限，学生往往缺乏对话题进行深入思考和探究，课堂口语教学活动

效果差强人意。

为了进一步提升学生课内、课外口语训练效果，笔者尝试在授课班级开展基

于项目式英语学习方式的教学改革。依托项目的语言学习（project-basedlanguage

learning）是一种系统的教学方法，通过围绕复杂、真实的问题和精心设计的产

品和任务进行扩展的查询过程，让学生学习知识和技能”（巴克，2002）。项目式

学习方式作为一种新的学习方法，满足了学生自主参与、自主决策的需要，因此，

它可以充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性。基于项目式学习的英语

口语训练营造鼓励学生英语学习的真实环境，学生以宿舍为单位，将学习任务进

行分解，以小组合作的形式通过不同途径搜集口语教学任务的相关素材，将项目

与口语训练紧密结合，以期充分实现大学英语的教学目标中对培养学生的英语应

用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文

化素养的目标（大学英语教学指南，2017）。

一、研究设计与实施

1、研究对象

本研究采用对照实验法，拟选取德州学院2017级汽车服务工程和自动化两

个高考英语入学成绩大致相同的非英语专业班级作为研究对象。实验班的92人

按照基于项目式学习方式进行授课，对照班的121人按照常规的口语教学方式进

行授课。

2、研究工具

为了确保实验的科学性、准确性和可信度，本研究在2017级新生入学的第

一学期开始的第一周时对控制班与实验班的学生进行前测，实验结束的第二学期

最后一周对实验班与控制班的学生进行后测，所有的数据收集都来源于真实的日

常教学。授课教师按照大学英语四级口语的评分标准对所收集的学生口语作业文

本、PPT、音频、视频进行评分。本研究利用具有较高的信、效度和较强的针对

性的FLCAS五级量表和口语能力量表来测量学生的口语交际焦虑和口语能力，

并用前测和后测的口语成绩进行统计分析并得出结论。

3、研究设计

基于德州学院整体人才培养目标和2017级非英语专业大学生的学期培养目

标，开展基于项目式学习模式的大学英语口语教学。每个学期的跨度为20周，

学生在每学期的课堂学习中需完成五项口语训练项目。新进阶大学英语视听说教

程每个单元都提供一个或两个单元主题，话题涉及体育、音乐、环保、时尚、生

意、教育等多各领域。授课教师在每单元的口语教学开始之前，围绕单元口语教

学的相关主题，为学生提供了与教学相关的几个主题。学生根据兴趣做出选择后，

需要制定详细的项目计划实施，同时，设计项目实施所需要的时间、工具、方法

和手段，并考虑可能出现的问题。项目口语的训练过程如下：口语项目的选题——

口语项目的准备——口语项目的实施——口语项目成果课堂展示与交流评价。实

验班与控制班的口语教学模式主要有以下三点区别：第一，实验班的学生开展基

于项目式的大学英语口语学习，学习的出发点和落脚点是为了提高学生的实际语

言交际能力，学生在项目完成过程中需通过依托互联网进行材料的搜集与整理，

进行相关调研，然后再进行依托项目的英语口头练习;控制班采用传统的以教师

为中心的口语教学方式，教师在课堂上根据每个单元的教学要求布置口头训练任

务，学生通过朗读、对话的形式对固定句式进行模仿练习，最后由授课教师进行

课堂点评、打分。第二，实验班的项目式学习活动强调小组成员之间的分工与协

作，通过项目式学习方式是把学生置于复杂的、开放式