班主任班级工作案例分析.pdfVIP

【案例一】：

教师这样说错误有三：第一，在全班学生面前公开这样批评一个学生

挫伤了学生的自尊心。第二，放学强制学生留在学校违反教委规定。第三，

轻率地通知学生父母来校，是一种变相威胁，是借他人之力树自己的威信。

解决方法：你可以换种说法，说“同学们，今天李逸斌同学的默写比

昨天有进步，因此我决定放学后帮他补十分钟的课，我相信他明天会默的

更好。”。这个学生肯定会高高兴兴地到老师那里去重默。

感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们教师必

须说话注意方式方法，要掌握学生的心理特点。

【案例二】：

张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且学生推卸责任，

没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体学生用站起来，说如果没有

人承认，全班学生要站一节课。这种株连政策处理违纪学生，实际上是运

用旧矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖锐矛盾的一种很不理智的行为。

教师错误有二：第一，集体体罚；随意停课，违反教育规定。第二，

故意让学生“丢脸”，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。

感受：学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是

责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人

负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合

法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。

【案例三】：

体不舒服不参加，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一

滴一滴地流血。班主任根本不相信同学说她割手腕是因为考不好。班主任

平时看她异常就关注的多些，给了她较多的学习帮助与信心鼓励，希望她

能够平静地度过高中生活，考上理想的大学。慢慢地，她性格开朗了许多。

有一天，她告诉了老师一件心底秘密：“老师，我很信任您，我也很喜爱

你。有件事情我想告诉您：我小时候被邻居一位大哥哥欺负过，当时我不

知道怎么会事，越大才发现自己永远走不出那片心理的黑洞。总是在梦中

哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很高兴。我是个

高中生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格”。班主

任从此和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评选为“优秀”的班主任

不愿意美好前程可能被她耽误，因为曾经有老师遇到类似的情况，何况还

有《穆斯林葬礼》中老师悲惨际遇的叙述。在外界不知道底细的这种情况

下，在喜欢幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见：

“受伤，甚至受害的永远是老师”。该班主任在默默告戒自己：“管她死

活，远离才会干净，做位别人都赞美的优秀老师才是第一位的！”从此，

她更加消沉，班主任的“背叛”，更促使她认为“世界上的人都是邪恶而

伪善的”，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。

分析：面对公众不知晓的心理问题严重的学生采取“明者保身”的做

法会加剧一颗由满怀希望的心灵到完全灰心失望，自暴自弃，甚至凶恶报

复社会的畸形心理的产生。

教师错误有三：第一，涉及到情感的复杂心理问题，的确处理起来非

常棘手，但我们不能回避；第二，明知是非常信任自己的优秀学生，明知

不理睬后对学生本人意味着什么，但还是“绕道而行”，是一种对人性的

一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到了“高尚的”的反面。

解决方案：尊重个人隐私，鼓励她用学习化解与升华内心的苦闷；专

门安排两三个品德优秀，为人真诚的同学经常靠近她，与她探讨学习、班

级建设、聊天，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点滴进步都知

道，用家庭良好的气氛感染她；通过提供给她积极参与班级活动的机会，

培养她坚强地面对上生活不顺心的事情的勇气与心理素养；可以和信任的

校领导交流，为自己能够比较顺利地帮助她提供一个较为宽松的环境；帮

助不是纵容，要保持适当的距离，不让她形成严重的依赖心理；

感受：：同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的道德两难问题时，

耐心的解决问题是考验一个人真实品德的关键；师生关系在社会道德上是

相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系，教师对学生的

影响不仅仅是知识的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；教

的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不

是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：

当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动

力，鼓励他不断向上攀登。

【案例四】：

一位学生上学期因为打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够

在本学期撤消处分。有次上课迟到，班主任说：“忘记学校处分了？”