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;知识导图;;在幼儿的发展过程中，幼儿与他人之间的社会交往主要沿两个方向发展：亲子关系和同伴关系。哈吐普（Hartup）把这两种人际关系分别称为垂直关系和水平关系。在儿童发展的不同时期，这两种关系的性质都得到不同程度的体现。;1.幼儿与教师的交往
含义：
教师在指导幼儿时或教师与幼儿一起学习、生活、游戏的过程中建立起来的一种人际关系。
特点：
幼儿与教师交往的过程是师幼互动的过程，其中，教师和幼儿虽然同为互动过程的主体，但教师往往起主导作用，控制与开启着互动过程。;2.幼儿同伴间的交往
含义：
年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相近的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
;同伴交往的意义：
良好的同伴关系有利于幼儿社会认知、情绪情感、社会行为能力的培养，有利于幼儿性格和心理的健康发展，有利于幼儿社会价值的实现以及对幼儿园生活的适应。
在同伴交往中，幼儿学会在平等的基础上协调各种关系，并充分发挥各自的活动积极性，这对幼儿自我意识的形成与发展具有重要作用。
同伴交往也有助于幼儿重新协调自己与成人的关系，幼儿在活动中对同伴的依从性增强，就必然减弱对成人的依从性，这促进了幼儿与成人，尤其是与父母之间的相互作用，逐步改变幼儿对父母单方面的顺从态度。;;家庭因素
⑴亲子关系
亲子关系是幼儿最早建立的人际关系，亲子关系的好坏直接影响到幼儿的社会认知、人际关系和社会行为。亲子关系影响幼儿社会交往的机制：
①态度转变。
②模仿。
③认同作用。
④归因方式。如把自己的成功归因为自己的努力和能力，把自己的失败归因于环境或他人过错。;⑵父母教养方式
父母的教养方式会通过言传身教潜移默化地影响子女的行为。
①民主型：父母把幼儿当成一个独立的个体，尊重他们的意见，允许幼儿表达、表现自己，给予幼儿充分的交往机会。
②专制型：父母不允许幼儿违背成人的意志，不容许幼儿有自己的想法，给予幼儿的温暖、同情较少。
③溺爱型：父母对幼儿百依百顺、宠爱??惯、过度保护。
④忽视型：父母对幼儿不关心、不热情，忽视幼儿的需求，与幼儿缺乏交流和沟通；不了解幼儿的状态，也不愿为幼儿操心，采取任其发展的消极态度，致使幼儿对父母采取回避或反抗的态度，亲子关系不佳。;⑶父母自身的人格特征
母亲的社会关系与幼儿在同伴中的社交地位之间存在着显著的正相关，母亲的不同人格特征在一定程度上影响着幼儿的言谈举止。;2.个体因素
⑴气质特点
气质是幼儿社会性发展的最初基础，幼儿自身的气质特征在社会化的过程中起着不可忽视的作用。
易养型幼儿：生活有规律、适应环境、哭闹少、易于教养等容易给父母带来愉悦的情绪，父母也会给予其更多的关爱，因而亲子关系良好，幼儿的情绪和行为也更加积极。
难养型幼儿：经常哭闹、情绪不稳定、反抗行为较多、不易教养等给父母带来不愉快的情绪较多，容易使父母给予其更多的禁止和警告，甚至会打骂幼儿或放弃管教，因而亲子之间的冲突也较多。
;气质类型;⑵行为特征
行为特征是幼儿社会能力的重要体现，不同的行为特征会影响幼儿的社交地位。
①受欢迎的幼儿。表现出较多的积极、友好行为和很少的消极行为。
②被排斥的幼儿。表现出较多的消极、不友好行为，积极友好行为较少。
③被忽略的幼儿。表现出的积极友好行为和消极、不友好行为均较少。
④矛盾的幼儿。
⑤一般的幼儿。在各项研究中均居于中间水平。;⑶社会认知
含义：
个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动。
不同幼儿认知能力的差异：
①不同的社会认知能力在一定程度上决定了不同的社交地位，也支配着不同的社会技能。
受欢迎的幼儿——倾向于成为社会问题优秀的处理者、有效的协调者和对他人的支持者；
被排斥的幼儿——对同伴表现出更多的敌意和批评，容易活动过度和过分离群，有强烈的孤独感；
被忽略的幼儿——更多地参加一些认知不成熟的游戏，进行更多的以自我为中心的言语和行为。;②幼儿在遇到具体的社交情境时，表现出了很大的差异性：
受欢迎的幼儿——很自信地提出想要参加活动的要求，主动与群体中的其他人交流，体现出良好的社交能力；
被排斥的幼儿——在群体附近徘徊，或者以一种破坏性的手段（如硬抢某件东西）强行加入活动；
被忽略的幼儿——倾向于呆呆地站在一边观望。
;3.幼儿园环境
⑴幼儿园物质环境
幼儿园园舍、活动室、活动材料等构成了幼儿园的物质环境。
①环境
整洁优雅的环境——幼儿情绪安定，亲社会行为增多，并有助于幼儿积极地认知和探索；
肮脏、无序的环境——幼儿浮躁，违规行为和攻击行为增多。
②活动空间的大小
活动空间过小——幼儿发生争执、打闹的机会多；
活动空间过大——幼儿的交往机会就会减少，不利于相互合作与交流
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