义务教育阶段校外劳动教育实践基地教学服务指导.pdfVIP

一、教学服务性质

义务教育阶段校外劳动实践教学服务是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明

的思想性、突出的社会性和显著的实践性，对劳动教育实践基地开展的劳动教育

来说，发挥着有益补充作用。

二、教学服务理念

(一)育人为先

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指，导注重挖掘劳动在树德、增智、

强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿教学服务

实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳

动人民的感情，发展创新意识，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳

动、爱劳动的时代新人。

(二)实践主导

围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，根据学生经验基础和发展需要，

以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以学生经历体验劳动过程为基本

要求，构建覆盖三类劳动，学段进阶安排、有所侧重的教学服务结构。

(三)联系实际

教学服务内容选择应坚持因地制，宜工则工，宜农则农。注重培养学生自理、

自立能力，选择日常生活劳动内容；注重从时令特点和区域产业特色出发，选择

工农业生产劳动内容；注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及的公益劳动

和现代服务业劳动内容；注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动

内容，适当引入体现新形态、新技术、新工艺等的现代劳动内容。

(四)内容丰富

劳动教学服务强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知

行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做“,激发学生参与劳动的主动性、

积极性和创造性。注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操

作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机械的劳动技能训练，避

免简单的劳动知识讲解，避免缺少实践、过于泛化的考察探究。注重引导学生通

过设计、制作、试验、洋炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与

技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。

(五)综合评价

注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。既要关注劳动知识技能，

更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神；既要关注劳动成果，更要关注

劳动过程表现。重视平时表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价结

合。以教师评价为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。

(六)确保安全

重视劳动教学服务的安全保障体系建设，强化学生劳动安全意识的培养，注

重劳动教学服务实施中工具、材料、流程及场所的安全保障，制订劳动实践活动

风险防控预案并建立应急与事故处理机制，确保劳动教学服务安全有序实施。

三、教学服务目标

校外劳动教学服务目标确立坚持围绕核心素养，体现教学服务性质，反映教

学服务理念。

(一)核心素养

教学服务所培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践

过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和

关键能力，是劳动教学服务育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、

劳动习惯和品质、劳动精神。

1.劳动观念。是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳动成果等

方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。主要表现为：

学生能尊重劳动，尊重普通劳动者，了解不同职业劳动者的辛苦与快乐，理解“三

百六十行，行行出状元”的道理；能正确理解劳动对千个人生活、家庭幸福、社

会进步、国家富强和人类发展的意义，懂得劳动创造人、劳动创造财富、劳动创

造美好生活的道理；能崇尚劳动，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟

大、劳动最美丽的观念。

2.劳动能力。指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜

任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。主要表

现为：学生具备基本的劳动知识和技能，能正确使用常用的劳动工具；能在劳动

实践中增强体力，提高智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计能力、

操作能力及团队合作能力。

3.劳动习惯和品质。指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。

主要表现为：学生具有安全劳动、规范劳动、有始有终等习惯；养成自觉自愿、

认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质。

4劳动精神。指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和

发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质。主要表现为：学

生能领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的内涵与意义；继承

中华民族勤俭