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从《停车场》谈如何有效开展数活动

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从《停车场》谈如何有效开展数活动

中二班沈月萍2009、6

《幼儿园教育指导纲要》中，在幼儿数学教育的目标、内容和方法等方面，对广大幼儿园教师提出了要求。在目标上，强调“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”；在内容上，主张“引导幼儿对周围环境中的数量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”；在方法上，强调“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”和“通过引导幼儿积极参加讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”

本学期结合教研重点，在主题活动的开展中尝试探索开展数活动方面进行了探索和实践。在此，以三阶段两反思活动《停车场》为重点，来谈谈关于有效开展数活动的点滴体会。

目标凸显活动的特质，突出数活动的重点

老师要基于对幼儿现实发展水平的分析和对幼儿发展要求的理解，确定本次教学活动的目标定位。在发展要求与幼儿现实水平之间寻找教学的切入点，从而通过教学提高幼儿的现有发展水平。

目标的定位要适切，教学活动目标既要体现知识、能力、情感与态度的有机整合，又要在整合中抓住特定活动最精要的核心经验，体现其领域特质。目标的表述要准确，要突出重点、简明扼要，针对本次活动。

目

标

第一次设计

思考

1、幼儿通过了解停车场的数字含义，感知序数。

2、了解停车场给生活带来的方便。

该活动设计受到《数学优化教程》中“停车场”活动的启发，以在“停车场”看停车牌停车的形式让小朋友们感知序数，学会按序数辨别停车位。活动设计初，目标的设计参照了《数学优化课程》中“停车场”的目标。但是该目标在关于“序数”学习的表述上还不是很适切。

较为形象的形方面知识统一起来，有利于其学习、理解数学，同时促进思维的发展。

因此，兴趣是学前儿童数学思维的调控器。在课题进行中，我们正是抓住了兴趣这一思维调控器，使“从形入手数形结合”的教学模式大放异彩，达到发展幼儿思维，提高认知能力，增强内部动力的功效。

三、环境凸显目标的转化，为完成目标做好铺垫

环境的创设其实是教育思想、教育概念和教育价值的物化。尤其在数活动中，环境的创设更为重要。皮亚杰曾经说过：“数学的抽象乃是操作性质的，他的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段，而其最初的来源是一些十分具体的行动”。可见，数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调，同时在心理上建立相应的协调联系。因此，儿童只有通过摸、画、剪、拼、排、贴等操作活动，让数学变成看得见、摸得着，并受幼儿喜爱的活动。数活动由于其操作性和逻辑性，所以更要求老师要紧紧结合目标和环节设计，将活动的重点、难点转化到环境和材料中，为目标的达成服务。

环境创设

第一次设计

思考

停车位——横排竖列、数字错位摆放

楼层提示——竖挂显示

停车卡——绳子悬挂

数字错位摆放是为了方便幼儿观察，但是车位还是会挡住停车牌

楼层提示的摆放位置偏旁边，不是很利于幼儿观察，不利于幼儿对停车卡的解读

绳子悬挂使得停车卡悬挂在“车头”上时不稳定，易歪斜，不利于观察、对比、解读

第二次设计

思考

修改停车位设计——错位放置，数字错位放置

调整楼层提示——悬挂

停车卡重新设计——制作成便于悬挂的式样

增设取卡区

新增示范停车

便于幼儿在停放完车辆后观察、验证。

更醒目，有利于幼儿观察、对比、解读。

悬挂在椅背上。更易于观察、验证、判断、推理。贴近生活、减少环节中取卡的等待，是活动环节更游戏化，过渡更自然。

为停车卡的使用和停车方法做铺垫，起到停车规则暗示作用。

课后经过反思，认为停车位数字的摆放上可以进一步的调整，可以将其帖放在车位中间或更进一步的竖高摆放更便于观察，更有利于幼儿对停车位与停车卡关系的解读，从而更好的完成目标。

在设计材料投放的过程中，我们可以参考以下几点原则：

1、条件性原则：指在幼儿操作探索过程中具备的条件①为每位幼儿提供人手一份的村料。②给予幼儿充分的操作时间和空间。③允许幼儿有同伴间交流的机会。

2、目的性原则。在幼儿操作摆放图形或实物的过程中，教师都应明确活动的目的。一是通过环境材料的作用，发现问题，初步体验到某些概念的内涵或运算规律，二是有目的的让幼儿用语言表述动作的结果，三是引导幼儿讨论操作结果，使目标有效达成。

3、规则性原则：操作活动中的规则性可以减少教学活动或日常教学中的盲目性和随意性。特别是自发性探索活动中，只有建立了合乎情理的规则，才能达到教学目的与幼儿探索的要求。

4、评价性原则。在操作摆弄中所获得的知识是初浅的、零碎的，需要教师归纳和评价。因此，评价性原则往往会对教学效果起