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从开心农场透视初中音乐教学

从开心农场透视初中音乐教学

——我们的课堂应如何吸引学生

摘要：本文是由网络游戏“开心农场”引发的对初中音乐教学的深刻思考。结合调查问卷显现出的：学生喜欢音乐而不喜欢上音乐课；学生不喜欢课本音乐，而喜欢流行音乐这两大问题，从摸准学生认知，搭建课本与学生间的桥梁；抓准教学中最给劲的内容，巧设问题链；晾出学生的优点，让学生体验成功的快乐三个方面阐述了我们的课堂应如何吸引学生。

关键词：认知搭桥内容呈现成功

正文：

如今，“今天偷菜了吗”这句网络用语，对于接触过网络的人而言都不陌生，甚至说非常熟悉。这句用语来源于网络游戏“开心农场”，这个游戏曾在短短的几个月时间，风靡全国，走进了不同人群的生活，我们的学生也被其深深地吸引，这着实令人羡慕，如果我们的课堂也能这么吸引学生该多好啊！我曾对农村普通校初一至初三186名学生进行过音乐问卷调查，结果显示：85.48%的学生喜欢音乐，9.7%的学生认为一般，4.39%的学生不喜欢音乐；但在对于“你喜欢上音乐课吗？”这个问题的调查中，结果却与前一结果相差甚远——64.53%的学生喜欢上音乐课，22.58%的学生认识一般，12.9%的学生不喜欢上音乐课。为什么会有20.95%的学生喜欢音乐而不喜欢音乐课或认为一般呢？问题出现在哪些？为什么我们精心设计的课堂不能像开心农场那么吸引学生？

我认为这种现象由多种因素引起：与课本有关，课本内容本身能不能引导学生学习的兴趣；与教师更有关，教师作为教学的组织者和引导者，能不能摸准学生的认识基础，找准认知差和应激点，用最给劲的方法，设置问题链，领着学生走进音乐世界，在音乐中体验成功，增强自信，以更饱满的热情投入到课堂学习中来。下面我就结合自己的学习心得和教学实践谈一谈。

向。这样的课不仅完成了教学目标，而且还满足了学生的审美需求——加深了学生对说唱歌曲的认识，使学生认为学的内容对自己有用。

也可以创设特定的情境，在特定的情境中一步步地很自然地引出音乐作品，缩短音乐作品与现实生活的距离，这比较适合于时代跨越性较强的音乐作品。如：《保卫黄河》一课，歌曲《保卫黄河》创作于抗日战争时期，距今已跨越了70多年，尽管学生对这段历史略知一二，但感受并不深刻，在这种情况下将歌曲呈现给学生，学生能够理解歌曲的由来，但很难体验到歌曲的精髓，很难达到教育学生的目标。因此我将一系列的日军侵华图片在凄凉的《二泉映月》音乐背景下逐一呈现给学生，欣赏完后，问学生“看了这一张张血淋淋的照片，你们有何感受，如果你生活在那个时期，你们会怎样做?”让学生尽情地各抒己见，由此引出冼星海及其歌曲《保卫黄河》，引导学生在学唱歌曲中更深体验中华儿女誓死保卫全中国的决心。其实搭桥儿的方法还很多，再如：竞猜法、游戏法、故事法等等。“教无定法，贵在得法”,只要你的方法拉近了学生与课本距离，触动了学生的心灵，使学生喜欢上了音乐作品，都可尝试。

二、抓准教学中最给劲的内容，巧设问题链

苏霍姆林斯基说过：“在每个年经人的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药，”就看你能不能点燃这“火药”，而最给劲的内容，巧妙设计的问题链就是点燃渴望知识火药的导火索。所谓“最给劲的内容”，就是在充分考虑学生认识基础和审美需求的前提下，找准教学内容中最容易激起学生学习兴趣的某一点，围绕这一点设计一串问题，让学生在问题的牵引下进入课堂，以积极的状态投入学习，顺利完成目标。问题该怎么设，才能水到渠成？其一问题要能抓住学生，甚至要富于挑战性,切忌索然无味，否则学生会不屑一顾；

其二问题要层次，学生跳一跳就能够得着，让学生在不知不觉中一步步走进“桃花源”，切忌问题难度过大，否则会引起学生与问题的脱节，牵引无从谈起；其三问题要增加限制条件，避免学生的回答过于分散。如：刘三姐《对歌一》这一教学内容该怎样呈现给学生，两种方案，第一种方案是将刘三姐整个故事都讲给学生，然后欣赏《对歌一》，感受并逐一分析音乐要素在人物表现中的作用。第二种方案是，将刘三姐故事的部分情节讲给学生，至于对歌结果怎样？让学生通过欣赏对歌来猜，问题：（1）你认为对歌谁赢了？（2）你为什么认为刘三姐赢了，而三位秀才输了？（3）对歌中哪些音乐要素体现出刘三姐赢了，而三位秀才输了？这个问题尽可能鼓励学生大胆地说出自己的想法，说的对不对呢？教师用琴带着学生分别学唱刘三姐和三位秀才的唱句，并以师生对唱的形式进行体验，来印证学生们的想法，总结音乐要素在音乐表现中的作用。两种教学方案加以比较，前者像一杯白开水，相对较为平淡，调不起学生的胃口，而后者相对要好很多。教学中能不能调起学生胃口，吸引学生，对于问题牵引式教学，问题设置只是其中重要的一方面，在师生交互中，教师神态也不可忽视，教师要亲切耐心，乐于探究，时而迷惑，时而