“平方差公式”教学设计.doc

一、“古诗两首”教学设计王自文,

王自文,王崧舟.《古诗两首》教学设计及点评[J].小学教学参考(语文),2004,(12):12-15.略有改动.

长期以来，不少教师把古诗教学看成一个难题，认为学习古诗就是在多读多背的基础上，理解清楚词句的含义。以下“古诗两首”的教学设计，体现了整体的大气和局部的精致巧妙结合，诗歌意义的理解与重点词句意蕴的开掘和谐统一。其具体设计如下：

（一）教学内容

浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

题临安邸

[宋]林升

山外青山楼外楼，

西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，

直把杭州作汴州。

秋夜将晓出篱门迎凉有感

[宋]陆游

三万里河东入海，

五千仞岳上摩天。

遗民泪尽胡尘里，

南望王师又一年。

（二）教学理念

1.语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。

2.语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情。

3.语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指明航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化，古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。

（点评：理念是课堂教学的灵魂与精髓，理念贯通在课堂教学的全部结构和全部过程中。理念正，则课堂正；理念新，则课堂新；理念亮，则课堂亮。理念设计贵在精专，一“整合”对应主要策略，一“情感”对应主体内容，一“价值”对应主导目的，大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟”的气派。）

（三）教学目标

1.借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主的学习，正确理解两首古诗的大概意思。

2.咀嚼和体悟重点诗句的意味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，得到心灵的熏陶和滋养。

3.在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

（点评自己写教案时，为“设计意图”。：三大目标，层层设置，步步晋阶。目标一，旨在疏通古诗之意思，此为表层解读；目标二，旨在体悟古诗之意味，此为中层解读；目标三，旨在挖掘古诗之意蕴，此为深层解读。由“意思”而“意味”而“意蕴”，方得古诗学习之“三味

自己写教案时，为“设计意图”。

（四）重点难点

体悟两首古诗“忧国忧民”的意味和意蕴。

（五）教学方法

讲授法、问答法、情境创设法。

（六）教学用具

战马啾啾嘶鸣、嗒嗒践踏的音频，《清明上河图》课件，《满江红》MTV。

（七）教学时间

一课时。

（八）教学过程

1．整体通读，把握诗境（分钟）

（1）自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。

（2）指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。

（3）全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：

①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师适时补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。

②都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？对此我们需要认真体会。

③都写到了人。随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵）此处的“遗民”又指哪些人？（北宋遗民）“遗民”的“遗”在这里当什么讲？（遗留）

（点评：知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古诗和盘托出，此为整合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调，营造解读期待。从整合入手解读古诗，实乃教学模式之一大突破也，妙!）

2．分步解读，品悟诗情（分钟）

（1）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（分钟）

①过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？

②指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，读后说说题目的意思。

③指名说说诗的大意，疏通诗义后追问：

1）这里的“胡尘”，写出的仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？

2）听音效展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你能想象到怎样的场景？（学生想象后言说）

3）哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……）

4）金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情怎样？

请你怀着