三年级下册语文四-五单元教材解读 文字版.pdf

四、五单元教材解读

3、我们先看看第四单元的导语：看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……

自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现。这段文字中，我们不难提炼出两个关键

词：“观察”“发现”，这也是本单元的人文主题——观察与发现。观察与发现之间

什么关系呢？观察是发现的基础，没有观察就没有发现。但是，如果在观察的过程中

没有思考，没有想象，可能也不一定会有新的发现，因此，观察要伴随着思考，才能

有新的发现。这一点在本单元的课文和语文园地中都有体现。

4、“观察”的主题在教材中已不是第一次出现，在上学期第五单元的习作单元里

就曾出现。但两次的出现不是简单的重复或叠加，而是体现了知识循序渐进的过程：

上学期提出的是“体会作者是怎样留心观察周围的事物”，重在培养学生观察的意识

和兴趣；在课文《搭船的鸟》《金色的草地》和习作例文的课后习题中都强调了观察

的细致、注意事物的变化。本单元提出的则是“能够观察事物的变化，把实验过程写

清楚”，重在引导学生对观察方法的学习与运用。由此可见，上学期的“观察”是本

学期“观察”的基础，而本学期的“观察”则是上学期的提升与推进。我们在教学时

就要关注这一点，并把它扎实地落实到课堂教学中去。

5、第一个语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”。旨在引导学生立足一段

话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话的方法，

提高学生提取关键信息的能力。三年级上册第六单元中，我们看到的语文要素是：借

助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。很明显，这两句

话的区别在于一个是“理解”，一个是“概括”，指向目标不同，但是途径相同，都

是“借助关键语句”。学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围绕哪句话来写

的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。在三

上第六单元的课文和习作以及语文园地中，都有寻找关键语句和围绕一个意思写话的

训练，在第六单元语文园地的“交流平台”中，更是直接总结了关键语句在段落中的

常见位置。因此，学生对关键语句的认知并不是陌生的。但是从理解到概括，就是螺

旋上升，涉及到表达的训练，因为有的文章中可以直接用关键语句来概括段落的大意，

有的还需要改变一下表达的方式，这在后面课文具体解读。其实在本册教材中，“借

助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素也是有一定的铺垫的。我们看第三单元

的语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，所选课文《赵州桥》

第二段和第三段是分别围绕“赵州桥非常雄伟”和“这座桥不但坚固，而且美观”把

赵州桥的两个特点写清楚的；《一幅名扬中外的画》的第三段是围绕“画上的街市可

热闹了”这句话来写的。很明显，这几个句子在段落中就是关键语句，能够找到他们，

知道段落是围绕它们具体描写的，也就能概括出一段话的大意了。因此，三四单元在

语文要素的训练上是有一定的承接性的。

7、本单元围绕“观察与发现”这个主题编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，

其中《花钟》《蜜蜂》是精读课，《小虾》是略读课，还有单元导读、习作、语文园

地和课外阅读等内容。这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。

语文课程致力于提高学生的语文素养，语文素养的内涵十分丰富，其中，敏锐的

观察力、科学的思辨能力都是语文素养所不能缺少的内容。我们看到任何一位杰出的

文学家，同时也是思想家。如果没有对生活、对事物的留心观察和深入的思考，我们

今天就不会读到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“横看成岭侧成峰，远近高低

各不同”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”这样的经典。其实，语言表

达的技巧是相对比较好学的，可是，比技巧更重要的是文字的内涵和境界。而这些从

哪里来？就是从平时的一点一滴的语文学习中来，从潜移默化中来，涓涓细流终汇成

大河。因此，我们语文教师千万不能忽视教材中的人文熏陶，要让学生在语言文字的

学习过程中受到情感、态度、价值观的引领，也就是要“言意兼得”。

当然，人文主题的渗透，思想情感的熏陶，不能采取简单“贴标签”式的教学，应该

让学生在深入的阅读体验中，在品读与赏析中，在语文实践的活动中自然领悟。如《蜜

蜂》的教学，不仅仅只是让学生了解作者法布尔做实验的过程，更要引导学生借助关

键语句体会，法布尔为做这个实验所做的精心准备，在实验过程中的细致观察和认真

思考，以及他实事求是的科学态度。再结合课后“资料袋”里的内容，让学生明白正

是因为这份严谨求实、实事求是，所以法布尔取得了杰出的成就，值得我们向