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学科竞赛：大学生创新能力培养的新路径

学科竞赛：大学生创新能力培养的新路径

——基于建构主义学习观的视角

基金项目：湖北文理学院教学研究培育项目“以学科竞赛为依托的大学生创新能力培养研究”项目编号：（JY201251）

刘芬

作者简介（1983—），女，湖北鄂州市人，研究生，助教，研究方向：社会政策与社会工作。

（湖北文理学院经济与政法学院湖北襄阳441053）

摘要：学科竞赛可以有效推进高校教学内容、教学方法及课程体系改革，可以作为重要的评价手段考察高校办学水平，可以为个性化人才和学生综合素质的培养提供新模式。本文基于建构主义学习观的视角，对学科竞赛和建构主义学习观的耦合性进行了归纳总结，强调学科竞赛在培养大学生创新个性品质、创新思维品质和掌握创新技能中的重要功能，从而厘定出学科竞赛是大学生创新能力培养的新路径。

关键词：学科竞赛；建构主义学习观；创新个性品质；创新思维品质

近年来，为全面贯彻落实《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》及《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》(教高[2007]1号)【1】张瑞成，陈至坤，王福斌．学科竞赛内容向大学生实践教学转化的探讨[J]．实验技术与管理，

【1】张瑞成，陈至坤，王福斌．学科竞赛内容向大学生实践教学转化的探讨[J]．实验技术与管理，2010（7）：130-132．

一、学科竞赛的功能及特点

学科竞赛是在紧密结合课堂教学基础上，以竞赛的方法激发学生理论联系实际，引导学生通过完成竞赛任务来发现问题、解决问题来培养学生综合能力的系列化活动。【2】

【2】梁化奎．学科竞赛是创新人才培养的重要载体[J]．湖北第二师范学院学报，2010（9）：106-109．

发学生的学习兴趣与求知欲，提高学生分析问题和解决问题的能力。从人才培养的角度来看，两者可以说是追溯本源，殊路同归。

1．二者都强调学习的自主意识，注重“自我指导性”和“自我操作”概念。

无论是学科竞赛还是建构主义的学习观都认为行动者采取行动的驱动力来于自我本身，而不是源于外界的刺激或压力作用，表现出主动积极的进取品质和首创精神，从而实现自我反馈。学习竞赛的参与者大多数是自告奋勇的成员，他们有参与的强烈愿望，对竞赛活动抱有很大的兴趣，并希望通过学科竞赛满足自己的求知需要。构建主义要求要充分挖掘学习者个人的主动性，通过亲身参与的活动来形成对事物的认识和达到解决实际问题的方案。

2．二者均重视发挥与周围环境的互动关系，包括共建协作的学习环境和形成相对稳定的学习伙伴。

在学科竞赛过程中，参与者们共同经历“头脑风暴”，在一起共同协商和交流，提出参赛的好方案、好点子，共享参赛的资源和信息，形成了一个利益紧密联系起来的团队。建构主义认定“协作”和“会话”是学习过程中的两大元素，学生作为共同建立起学习群体中的一员，共同运用外部协商的方式，共同批判性地检验各种理论、观点和知识，共同分享他人的思维和智慧，从而达到对知识的掌握。

3．二者都注重利用各种信息资源来支持学习活动。

在学科竞赛的整个过程中，参赛者都要和外部保持动态的联系，需要物质支持系统（信息和资源）和人际支持系统的辅助来完成参赛的条件和准备。建构主义学习观指出在学习过程中，要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）来辅助学生对知识的建构。因此对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为学生主动探索过程中亟待解决的问题。

4．二者都要求良好的心理素质作为学习过程中的重要保障。

数月数轮的学科竞赛，需要参赛者在赛前阶段有充分的心理认识，做好迎难的准备，在比赛过程中保持良好的精神面貌和心理状态，在赛后注意健康心理的保持。对于建构主义而言，学习行动是学习者为中心的活动，因此，学习者心态应该是积极主动的，要抱有一颗探究、踏实、主动建构、发现和创造的求知心。

5．两者都遵从“问题—解决”原则。

高校开展学科竞赛的初衷，就是让学生养成自己动手、自己动脑的惯习，激发学生的问题意识和探究意识，达到发现问题，研究解决问题之策。在建构主义那里，学习者从“情景”处遭遇问题，在已有知识经验和知识结构的基础上，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维分析和操作，最终达到解决问题的目的。因此，两者都是把发现问题作为学习活动出发的起点，将解决问题作为学习活动的目的，都重视“问题—解决”原则。

三、学科竞赛：大学生创新能力培养的新路径

针对目前大学生存在的创新意识不足、创新能力不强的特点。高校开展学科竞赛可以在以下几个方面来培养大学生创新能力。

（一）学科竞赛充分尊重学生的个性发展与个性差异。

目前在高校学习过程中，学生仍然处于被动学习，被动接受基础理论知识的地位，其习得的技能和知识往往缺乏一个“场域”去真正消化和