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课题名称：5C未来少年养成记：STEM+视域下小学科学“学期探究项目链”设计与实践研究
对研究问题的情境性分析：
图2：你在此次小组探究活动中的参与度如何？（五六年级）图1：你认为此次探究内容和我们的真实生活联系情况如何？
图2：你在此次小组探究活动中的参与度如何？（五六年级）
图1：你认为此次探究内容和
我们的真实生活联系情况如何？
21世纪“核心素养”就思辨、创新、沟通、合作、文化五个维度提出了更明确的要求。科学课堂如何助力未来少年成长？笔者就2019学年第一学期三至六年级科学期末探究内容，对六百余名学生进行了一次调查：
21世纪“核心素养”就思辨、创新、沟通、合作、文化五个维度提出了更明确的要求。科学课堂如何助力未来少年成长？笔者就2019学年第一学期三至六年级科学期末探究内容，对六百余名学生进行了一次调查：
学生调查
学生调查
图3：在平时探究活动中你独立思考方面的表现如何？（可多选）
图3：在平时探究活动中你独立思考方面的表现如何？（可多选）
图4：在本次探究项目内容设计中，下列维度的体现情况如何？
图4：在本次探究项目内容设计中，下列维度的体现情况如何？
教师调查
可操作性能力素养发展性真实问题解决性学段连贯递进性科学性趣味性课标教材契合度
可操作性
能力素养发展性
真实问题解决性
学段连贯递进性
科学性
趣味性
课标教材契合度
跨学科融合性
跨学科融合性
【现状分析】：
1.“过场式”探究，偏实际：目前大多数学期探究测评内容仅停留在书本层面，从图1可以看到62%的学生认为探究内容和实际生活的联系度很低，这就很难让学生达到学为所用的目的。
2.“独行式”参与，乏协作：五六年级探究活动常以小组合作形式开展，而在实际操作中往往呈现个别同学主导的情况，仅23%的学生能够全程有效参与。
3.“全盘式”接收，欠思考：从图3可以看出，61.1%的学生往往依循教师主导下的“探究”，很少提出质疑，且缺乏对探究内容背后蕴藏的核心概念问题系统深入的思考。
4.“摈弃式”架构，失底蕴：在针对项目设计维度体现的一项教师调查中，发现大部分教师能考虑到教材契合度和可操作性，而对于学科交融性（13.8%）、统整连贯性（15.9%）等则缺乏必要关注。
【研究价值】：
1.内容“加”料，唤醒学科融合意识：融合STEM教育的跨学科教学方式，以多学科知识的关联性为线索设计活动项目，引导学生运用跨学科视野解决实际问题，以完整建构学生学科融合意识。
2.育人“加”行，养成未来公民技能：强调在具体情境中解决实际问题，注重对学生批判性思维、问题解决、团队协作等未来公民技能的培养，从而有效帮助学生适应未来生活。
3.探究“加”持，驱动深度进阶研习：鼓励学生逐步试错、反复循环，关注探究的持续性和迭代性，从而有效推进学生探究思维和探究素养的养成。
4.评价“加”效，衍生一体共生路径：通过创设“533”评价制、联动“1X3”评价群，改变原有评价方式对结果性的单一关注，以实现评价对于学生综合素养发展路径的良性推动作用。
对核心概念的操作定义
5C未来少年：我校基于美国的“6C概念”和中国核心素养培育模式，提出的以培育具有创造力、协同力、思考力、文化力、公民力这“5C”核心能力为指向的未来公民培养模式。
图5：“5C”未来少年养成图STEM+：
图5：“5C”未来少年养成图
学期探究项目链：在STEM+理念有机融合现行课标教材的
前提下，创设的一系列层级提升的“链条式”校本学期探究项目，指向“5C”未来核心技能的发展。
三、研究指向、内容与过程
（一）研究指向
1.专业聚合，彰显“5C”架控力：引导教师在项目设计和实践中逐步认同“5C”型教学新样态，进一步发展未来教师对应所需的设计架构、研究创新、学科融合等多方面技能。
2.整体生长，浸育“5C”少年说：以“5C”核心能力（即创造力、协同力、思考力、文化力、公民力）为导向，借力项目内容培育具有完整素养的未来少年。
3.学教转换，打造“5C”探究场：搭建探究脚手架，逐步形成以STEM+理念为依托、任务式分阶项目为主线、科学素养发展为导向的“5C”未来科学探究新场态。
4.评价升级，架构“5C”项目链：以课标和教材为切入，融合STEM+理念，开发一至六年级有明确“5C”评价指向的各学期探究内容，从而形成有一定梯度的学期探究项目链。
（二）研究框架
（三）研究内容
1.打造“STEM+”空间站——纵横开阖
（1）立柱：纵向梳理，由点及线：梳理小学科学教材中指向新课标“核心素养发展”的具有一定可操作性的探究类相关内容，探寻同一学期内不同内容指向之间的互联性，实现由点及线。
（2）架梁：横向衔接，由线到面：充分关注不同学段儿童认知特点的差异，融合学段目标设计相适应且递进发展的探究项目，以达成学期间探究项目内容的有效衔接。
（
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