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行为应用分析;应用行为是行为科学与那里的实践和运用，它以系统化的干预来改变特定的行为。

改变行为包含三个因素：

前因（s刺激）：环境、时间、人

个体（o）：生理状况、能力、情绪反应、心理需求

行为后果（r反应）：强化、惩罚;;1、环境数据：时间、地点、观察场所、记录方法等

2、行为发生的次数

3、行为持续的时间

4、反应时间或者间隔时间

5、行为发生的强度

6、行为发生的情境

7、其他额外发生的行为;;频率的记录：是指对单位时间内目标行为发生次数进行记录。

对行为持续时间的记录：是指对行为从发生到结束的时间进行记录，用于测量行为发生的时间长短。分两种记录方式：平均持续时间、总的持续时间。

刺激信号引发行为所需时间的记录：是指对行为刺激信号发出到该行为发生之间的时间进行记录。

同一行为发生多次的时间间隔的记录

比率记录;;确定行为

记录数据

功能分析

矫治方案的制定（ABA/替代行为）

实施与修订

;行为如何界定？

正性行为：积极的、表现出亲社会行为或是被社会期许的行为。

问题行为：会给自己或他人造成伤害，对环境和个人生活环境产生破坏的行为。

异常行为:不符合社会价值取向或期许的行为，不为他人所理解的行为。

;攻击性行为

自伤类行为

破坏行为

逃避行为

自我刺激行为

;异常行为不是问题行为，异常行为是与社会上大多数行为不一样，该行为不会影响个人的生活。

;正性行为;引起别人注意

获得具体的事物

获得感官刺激

逃避或避免不喜欢的事物

避免与别人接触;前因事件

※特定的人、事、物或者情境

※物理和社会因素;多元行为的干预模式：

;第二步：找到行为的起点。

11：00——12:00

个体（o）：生理状况、能力、情绪反应、心理需求

1、环境数据：时间、地点、观察场所、记录方法等

当我们期望的行为其出现率比较低甚至为零的时，我们就采用塑造的策略。

要运用“从最大到最小”的提示，不仅是量的变化，也可以是从身体提示逐渐演变成视觉提示，再到语言提示，最后什么也没有的情况下完成。

第三步：确定适当的步骤大小和每一步持续的时间。

而其父母对??他的期望远远超过一个正常孩子的要求，小飞没有得到正确的家庭干预，导致情绪控制非常差，经常发脾气，有时候会产生自伤行为。

在选择的情况下，孩子会感到自己的活动有一定的控制，从而更有可能配合。

许多儿童常有的问题行为有其满足感官刺激、提高心理或者生理兴奋程度的功能，而具有一定激烈程度的体力运动可以达到同样的效果，可以成为替代行为。

案例1：喵喵是一名7岁的自闭症儿童，有时候她在课间会闯进办公室，到处乱串，随手丢弃、摆弄东西，喵喵妈妈每次都要对她生拉硬拽才能将她带出办公室。

是一种通过行为评估所得的信息，来操纵容易引起行为问题的前提因素，以预防问题行为的发生，或用于诱发适当行为发生的行为干预策略。

（1）正强化是指当某个行为情况出现后，立即出现一种愉悦的、积极的、满足行为者需求的后果，则在同样的或者类似的情境下，这一特定行为出现的概率会升高。

前因（s刺激）：环境、时间、人

注意点：对儿童的行为做功能分析、根据孩子的体质、如果儿童有一定的作息表和固定的活动，则可以把适当体力运动作为预防性飞、干预方法，放在安排活动之前进行。

这样，孩子的母亲无意中进入了孩子设置的厌恶刺激中，她为了逃避吵闹就不自觉的再次使用糖果。

3、对低反应率的差别强化

4、不随意中断消退程序

最小的提示即对孩子的的打扰或指导是最少的，提示更为自然。

分两种记录方式：平均持续时间、总的持续时间。;☆发展替代性的新行为：

选择并建立新的行为，尽量选择与问题行为具有相同功能的，且是儿童有能力发展，得到社会认可及更容易使用的行为。

发展新行为的方法：塑造、提示、渐隐和链接;☆后果处理策略：

在问题行为出现以后，安排立即的后果，使问题行为无效，而使恰当的代替行为有效，并达到与问题行为相同功能。

主要方式：强化技巧、消退、惩罚;☆危机处理：

在儿童出现情绪波动大，出现没有预料的突发行为，损害环境，攻击他人，以及严重干扰教学活动的行为。

常用处理的方法：保持冷静、消除引发问题行为前因、缓和儿童情绪、转移注意力、权威人士遏制、必要时身体制服等。;☆其他相关技能的发展策略

☆行为类化策略;;

（一）环境调控的各种方法

（二）适当的体力运动

（三）给特殊需要的学生以选择的机会

（四）合作行为训练

;在特殊儿童中，缺乏运动与问题行为之间往往有着相关的联系。许多儿童常有的问题行为有其满足感官刺激、提高心理或者生理兴奋程度的功能，而具有一定激烈程度的体力运动可以达到同样的效果，可以成为替代行为。

注意点：对儿童的行为做功能分析、根据孩子的体质、如果儿