4.2.2 线段长短的比较与运算（教学设计）-【上好课】七年级数学上册同步备课系列（人教版）.pdfVIP

4.2.2线段长短的比较与运算教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版《义务教育教科书•数学》七年级上册（以下统称“教材”）第四章“几何图形初步”4.2.2

线段长短的比较与运算，内容包括：运用线段的和、差、倍、分关系求线段的长度；理解“两点之间，线段

最短”的线段性质，并学会运用.

2.内容解析

本节知识是本教材第四章的第2节内容，是学习几何知识的开端，对调动学生学习几何的积极性，以

及学习以后的几何知识非常重要，必须把握好教学的进度和难度.应充分注重直观认识和操作活动，充分培

养学生的几何语言表达能力.立足于学生实际，着眼于中小学的衔接，从他们的生活背景和已有经验出发，

鼓励他们的积极参与、动手操作、观察归纳，让他们了解几何学习的基本的操作方法，学习结论获得的策

略，对进一步去理解线段本质属性与现实生活的紧密相关都有着较为深刻的意义，也有利于学生图形意识

的培养.

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：线段比较大小以及线段的性质.

二、目标和目标解析

1.目标

(1)会用尺规画一条线段等于已知线段，会比较两条线段的长短.理解线段等分点的意义.

(2)能够运用线段的和、差、倍、分关系求线段的长度.

(3)体会文字语言、符号语言和图形语言的相互转化.

(4)了解两点间距离的意义，理解“两点之间，线段最短”的线段性质，并学会运用.

2.目标解析

学生能够熟练运用叠合法和度量法比较线段的大小；会表示线段的大小关系；会画一条线段等于已知

线段.学生能够分别用图形和符号来表示线段之间的和差关系；能够由等分点确定数量关系，或由数量关系

确定等分点，综合运用几何语言的能力有所提高.学生通过思考、探究、比较得到“两点之间，线段最短”的

基本事实，并能举例说明其实际应用；理解两点的距离是指连接两点的线段的长度，而不是线段本身.

三、教学问题诊断分析

虽然学生在小学阶段已经学习了一些几何知识，但将对图形的认识与对数量的认识结合起来，是学生

未曾深入体验过的.尤其用作图来表示线段的和、差等数量关系，是文字语言、图形语言与符号语言的综合

运用，对于刚刚进入几何语言学习的学生而言，是比较困难的学习任.学生在前一学段对两点之间，线段

最短已有所体会，但学生容易将两点的距离与连接两点的线段混淆，教学中应加强对这两个概念的辨析.

基于以上学情分析，确定本节课的教学难点为：运用线段的和、差、倍、分关系求线段的长度.

四、教学过程设计

（一）自学导航

问题：老师手里的纸上有一条线段，你能在你的本上作出一条同样大小的线段来吗？

尺规作图

在数学中，我们常限定用无刻度的直尺和圆规作图，这就是尺规作图.

作一条线段等于已知线段.

则：线段AB就是所求的线段.

思考：如何比较两个人的身高？

怎样比较两条线段的长短呢？你能从比身高上受到一些启发吗？

判断线段AB和CD的大小.

(1)如图1，线段AB和CD的大小关系是AB___CD；

(2)如图2，线段AB和CD的大小关系是AB___CD；

(3)如图3，线段AB和CD的大小关系是AB___CD.

（二）合作探究

如图，线段AB和AC的大小关系是怎样的？线段AC与线段AB的差是哪条线段？你还能从图中观察

出其他线段间的和、差关系吗？

(1)AB＜AC

(2)AC－AB＝BC，AC－BC＝AB，BC＋AB＝AC.

如图，已知线段a和线段b，怎样通过作图得到a与b的和、a与b的差呢？

如图，已知线段a、b，作一条线段，使它等于2a－b.

解：

则：线段AC=2a－b.

如图，已知线段a，求作线段AB＝2a.

解：

则：线段AB＝2a.

如上图，点M把线段AB分成相等的两条线段AM和BM；点M叫做线段AB的中点.

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因此可得：AM＝BM＝AB，AB＝2AM＝2BM.

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类似地，还有线段的三等分点、四等分点等.

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