古诗词诵读《涉江采芙蓉》 统编版高中语文必修上册+.pptxVIP

课后分层训练（二十二）1，选CA项，“采”同“彩”;B项，“園”同“圆”;D项，“冯”同“凭”。2．选C漫：弥漫。3．选DA项，表修饰关系的连词；B项，介词，用；C项，助词，与“西”结合，表方位；D项与例句都是介词，在。4．选AA项，名词用作动词，其余均为名词作状语。5．选AA项，“所谓”，古今都有“所说”之意。B项，“至于”古义，动词“至”和介词“于”连用，表示到达；现在表示达到某种程度或另提一事。C项，“足下”古义是指脚下，现多用于对朋友的敬称。D项，“平方”古义是平整呈方形，今常用为数学名词。6．选D这句中的“是”不表判断，而是指示代词“这”。课前准备：配套检测题，课本，可先进行答案核对

以一、介词，相当于“用”。例句：醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。《醉翁亭记》二、介词，相当于“把、拿”。例句：故临崩寄臣以大事也。《出师表》三、介词，可译成“因、因为”。例句：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。《送东阳马生序》有时与“是”连用为“是以”或“以是”，可理解为“因此”。例如：走送之，不敢稍逾约，以是人多以书假余。《送东阳马生序）四、介词，可译为“凭借”。例句：忠之属也，可以一战，战则请从。《曹刿论战》五、介词，相当干“从、由”。例如：以弱为强者。《隆中对》

六、介词，译为“按照”。例如：牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。《曹刿论战》七、连词，相当干“用来、以便”。例句：诚宜开张圣听，以光先帝遗德。《出师表》八、连词，表示顺承，相当于“而”，也可不译。例如：不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。九、连词，译为“以致”。例如：不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。《出师表》十、通“已”，已经。例如：固以怪之矣。《陈涉世家》十一、作动词，译为“认为、以为”。例句：虽乘奔御风不以疾也。《三峡》

7.选C里边的一道为“城”，外边的一道为“郭”。8.(1）越中岭复循西谷遂至其巅(2）大风扬积雪击面亭东自足下皆云漫(3）或得日或否绛皓驳色而皆若偻(4）正赤如丹下有红光动摇承之

涉江采芙蓉

学习目标1.了解《古诗十九首》以及创作背景；2.理解诗歌的思想内容，学习诗歌中对写的艺术手法3.把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感

一、古诗十九首《古诗十九首》是汉末文人创作并被南朝萧统编入《文选》的十九首古诗的统称。内容“大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。”作品熔叙事、写景、抒情为一炉，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦。语言朴素自然，生动真切，天然浑成，被刘勰称为“五言之冠冕”。它标志着五言诗歌已由以叙事为主的乐府民歌发展到以抒情为主的文人独创阶段，对后世诗人影响深远。

二、创作背景东汉末年，宦官外戚勾结擅权，官僚集团垄断仕路，上层士流结党吹捧，文人士子备受压抑。在这样的形势和风气下，中下层文人士子或为避祸，或为寻求出路，只得奔走交游。他们“离乡背井，辞别父母，亲戚隔绝、闺门分离”，因而也就有了思妇的闺怨和游子的羁旅乡愁。真实地从这一侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。

三、诗歌诵读涉江采芙蓉《古诗十九首》涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。采之/欲遗谁？所思/在远道。还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。同心/而离居，忧伤/以终老。

渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼地长着香草。采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的长道。回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。读顺畅，通大意。

四、研读诗歌涉江采芙蓉，兰泽多芳草。渡过江水去采那朵莲花，兰草生长的沼泽地长满芳草。这两句诗有哪些意象？描述了怎样的情景？表达了抒情主人公怎样的感情？“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围，表达出主人公感情的纯洁、美好。

荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏[hàndàn]、净友、芰荷等。周敦颐《爱莲说》，“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。丁鹤年的《采莲曲》，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。李清照的《如梦令》，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”?此以荷花喻意境之静谧悠闲。荷

荷的意象以荷花喻君子圣