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以学生为本-亲历阅读过程-促进能力发展

如何组织阅读教学

———以学生为本，亲历阅读过程，促进能力提升

拦隆口小学张学花2012.2.25

阅读作为语文教学的重要环节之一，是培养学生语文素养，提高审美鉴赏能力的重要途径。什么是阅读?《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”可见，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的地位：阅读教学是语文教学的重要组成部分；是语文教学的中心环节，决定着语文教学的整体质量，关系到语文教学任务能否圆满完成，同时也是开拓学生视野，发展学生智慧的重要途径。那么怎样进行阅读教学呢？

一、作为语文教师，首先应该从自己做起，改变的传统观念，树立新的教学理念，以先进的教育理念来指导自己的教学实践。

1、突出学生在阅读教学中的主体地位，鼓励自主阅读。

《语文新课标标准》明确提出倡导自主合作、探究的学习方式，在语文阅读教学中要充分体现这一点，让学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系，在和谐、优美的谈话中完成阅读教学。

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”阅读应该是学生主动学习的过程，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流。鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。《语文课程标准》强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”。阅读教学不是老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用，而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。因此，教师要尊重学生的主体性，尊重学生的独特感受，最大限度地引导每个学生参与教学实践，尊重学生的阅读感受和学习方法，让他们都能主动地愉快地接受知识，获得发展。有关的心理学研究表明，一切教育因素只有通过主体的参与和内化，才能转变为个

生发展的意义是截然不同的。

3、重建真正的“对话式”阅读教学，彰显学生个性。

语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。新课程的教材所选择的每一篇课文，都是一篇篇经过作家及专家精心雕琢的优美篇章，散发着时代的气息、创新的信息，凝聚着作者的生活体验和情感倾向，涵盖着语文的知识和技能，有着明确而又多元的价值取向。每一篇文本是我们语文课堂教学活动的依凭。阅读教学的过程就是解读文本的过程，文本解读是语文教学的根。著名特级教师孙双金老师在谈对文本解读的重要性时提出：“上好语文课，解读文本是第一步。”作为新课程教材的实施者，应当引导学生正确解读文本，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动的“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”，“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，“要珍视学生独特的阅读感受、体验和理解”。解读文本的过程，就是学生、教师同文本及文本作者展开对话的过程，这种对话是通过分析来理解文本的过程。但无论是老师还是学生，由于各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同，所以即使是对同一文本也会做出不同的解读。所以，“对话”是阅读教学的一种重要方式。然而，谁与谁对话？怎样对话呢？

（1）学生与文本的对话

在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。我们要着重培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能读好的积极情感，敞开心扉，主动接纳每一篇课文。激活学生与文本的对话，让学生充分地参与到阅读中来，在阅读中形成独特的感受、体验和理解。在指导学生与文本的对话时，以“你看见了什么”、“你听到了什么”、“你有什么感受”“你体会到了什么”等话题进行提问，唤起学生各种感官参与阅读，观其形，听其音，闻其香，尝其味。让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。这种阅读不再是教师强加的分析，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

案例：《富饶的西沙群岛》一文的教学，学生自主读课文之后，一位学生说：“文中‘西沙群岛一带，海水显出各种颜色，有深蓝的、淡青的、绿的、杏黄的，一块块一条条地交错着，五光十色，异常美丽’一句，作者用词用得很好，景色写得很美。”老师就这个话题让学生思考：“在这一句中，哪些词用得好？好在哪里？”一位学生说“五光十色，异常美丽”这两个词语用得好，他们展现了海水美丽的特征；一位学生说“深