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基于校园“生态农场”的劳动实践教育

摘要：劳动实践教育作为五育之一，对于学生主体意识、团队协作意识、动手操作能力、劳动品质等素质素养的发展大有裨益，是当前基础教育的重要组成部分。因此，笔者结合实际教学经验，对如何准备并组织开展劳动实践教育工作展开了分析，在简述其积极意义的基础上，根据自身经验提出了先带领学生了解实践环境、再依托生活规律设计教学活动、同时建立科学评价机制并适当融入室内活动等策略，以供同仁们参考之用。

关键词：生态农场；劳动实践；教育工作

引言：生活是一个巨大的知识宝库，生活中的实践是获取知识的有效手段，将学生带到真实的生活中自主发现并解决问题，让他们通过亲身参与感受知识的整个生成过程，能够有效提升教学效率与效果，加强他们对生活的认识、对知识的把握。因此，伴随着新课改提出全新的五育教学理念，基础教育将组织劳动实践教育活动、让学生在劳动中挖掘知识提上了日程。笔者将自身所处学校建设“生态农场”并组织活动的经验进行分享，以期为同仁们带来新的思考。

校园劳动实践教育对于学生发展的意义

促进学生主体意识深化和团队能力发展

第一，校园劳动实践教育，具有能够促进学生主体意识深化和劳动能力发展的意义。在该活动中，学生需要在教师指导下自主参与劳动，并在自己无法完全解决问题的情况下与其他学生形成合作，合力解决问题。久而久之，他们更能意识到“自己是劳动的主人、是学习的主人”，从而深化主体意识；也可以感受到合作在各项活动中的重要影响，提升合作意识和团队协作能力。

（二）提升学生动手操作素养和思维活跃水平

第二，校园劳动实践教育，具有能够提升学生动手操作素养和思维活跃水平的意义。引导学生在“生态农场”等基地参与活动，实际上就是让他们动手做事、参与劳动，是对其动手操作素养的培养[1]。而在动手操作中，不断思考怎样做更好、如何做才能更加省力且获得更理想的结果，他们的思维也可以更加活跃，提升思维活跃水平。

（三）培养学生良好劳动品质和自然认知素质

第三，校园劳动实践教育，具有能够培养学生良好劳动品质和自然认知素质的意义。在尊重学生主体地位和主动性的基础上，鼓励他们独立或合作参与活动，让他们在基地中观察农作物的生长过程并亲自种植新的农作物、亲身照顾，可以让学生走出学校文化学习的限制，拉近他们与自然的距离。在这样的状态下，在自然中感受并参与劳动，他们不仅能够对自然生活形成新的认知，还能更好地提升自身劳动品质。

校园“生态农场”促进劳动实践教育的具体策略

搭建生态农场基地，创建稳定教育环境

在学校教育背景下组织劳动实践活动，首先需要具备场地支持，让学生有一个参与劳动的良好环境和进行实践的科学区域。因此，教师和学校最先要完成的一项工作，就是加强基地建设，投入充足的资金和精力，让基地可以满足学生需要[2]。在基地建设过程中，就农村学校来说，还可以秉承就近原则，将周边土地利用起来，在让基地与学校距离更近的基础上，有效减少不必要的资金支出。而城市学校，就要加强对区域的选择，并在必要时寻找合作伙伴，以提高基地搭建质量。对此，笔者所在学校，就充分利用周边环境的空置田地，在一块1000平方米的土地上搭建了“生态农场”，将其作为学生劳动实践教育的活动基地。同时结合区域环境的种植特点，栽种了桑、桃、李、橘、柿等植物，为学生提供了丰富的实践对象。与此同时，根据学生的不同需要，还为他们提供了其他农作物种子或秧苗。在这样稳定的基地实践环境中，他们可以自由选择自己感兴趣的植物进行观察，并根据喜好种植自己喜欢的农作物，其参与实践活动的热情始终高涨，积极成长变化也是肉眼可见的。

走进生态农场基地，了解劳动实践环境

虽然劳动教育是基础教育的重要组成部分，且已经较以往得到了更多重视，但学生在基础教育时期的主要学习任务仍旧是文化知识。这意味着，他们无法始终在“生态农场”基地中参与劳动、感受自然植物的生长并参与实践，而是要将大多数时间和精力放在教室中的文化课学习上。在该状态下，新的问题出现了——当学生进到基地参与实践活动时，他们有时会因不够熟悉基地环境而无法以最佳状态参与活动。教师需要对该问题做出处理，在正式组织活动前将学生带到基地熟悉环境就是个不错的选择。例如，笔者就曾尝试，在正式组织实践活动的前一天将学生带到基地，先让他们在基地自由活动、观察环境，再对该“生态农场”中都有什么、不同农作物有哪些特点、观察它们时要注意的问题、参与劳动实践时的注意事项等进行了详细介绍，帮助他们提前熟悉环境并了解可能的活动内容[3]。如此，学生们对环境不再陌生，自然可以在正式活动中更迅速地进入状态。甚至一些意犹未尽的学生在回到家中后还会对第二天的劳动实践展开想象，这无疑可以大大促进他们对活动的参与和自主发挥。

依托自然生活规律，设计劳动实践活动

常言道：“四月清明和谷雨，种瓜点豆又种棉”、“豌豆大蒜不出九，种