教育学第十章德育.ppt

;没文化没道德的人是下品，没文化有道德的人是普通品，有文化没道德的是危险品，有文化有道德的才是上品。

意大利诗人但丁曾说过这样一句话：“一个知识不健全的人可以用道德去弥补，而一个道德不健全的人却难于用知识去弥补。”

智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。

;壹;一、德育概述;朱熹的解释;西方的解释;“德育”一词的由来;（2）德育的特点;;中国德育的发展;他把伦理教育视为中国古代学校的教育目的。这是中国封建社会教育的一个特点，在漫长的中国封建社会中，把维护封建等级制度的道德教条“三纲”(君为臣纲，父为子纲，夫为妻纲)﹑“五常”(仁﹑义﹑礼﹑智﹑信)作为德育的主要内容。;西方德育的历史发展;亚里士多德认为，培养美德必须实践，并通过“理性”的教育，形成道德习惯。他还认为，音乐在德育中有特殊的地位。在欧洲长期的封建社会中，宗教教条成了德育的主要内容。;17世纪英国教育家洛克提出“自然后果”原则，强调受教育者在自己的行为后果中自动对行为加以调节，反对教育的外力干涉。

这条原则，后来被法国思想家卢梭、英国教育家斯宾塞和意大利教育家蒙台梭利所采用。;19世纪德国教育家赫尔巴特十分重视德育。他认为，观念是行动之父，知识意味着真正的力量。知识和行为之间，道德和理智之间不应分裂开来。

德育主要是形成儿童正确的道德观念，建立道德观念的统觉群。德育的任务侧重于道德观念的培养。他说:“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的”。;20世纪，美国教育家杜威强调从学校的社会化活动中进行道德教育的原则，反对设置道德课程进行直接道德教学，主张德育中批判的、探讨研究的精神，强调在教学中发现什么是正确的，而不是习惯于一套已知的道德原则。杜威的这个思想，对现代西方资本主义国家学校中的德育仍产生着影响。;（4）德育的功能

德育的功能就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养???生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。

学校德育在青少年学生发展中的导向作用及其重要。要克服两种思想倾向。一种是忽视德育的作用，另一种是认为学校德育无所不能，能够包打天下。;

道德;注意：;（5）德育的任务和内容;学校德育是我国社会主义精神文明的组成部分，并为精神文明建设服务。因此，学校德育的任务是以社会主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家的公民。德育的具体任务如下：;1、逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义的道德观。

有目的有计划地引导学生掌握社会主义的理论和道德规范，自觉地身体力行，在社会生活的实践中不断积累经验，逐步提高分辨是非、善恶、美丑、荣辱和按道德规范调节行为能力，逐步形成基本的社会主义的道德观点、信念，为培养正确的人生观和科学世界观打下基础。;2、培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操。

引导学生在道德认识和实践活动中，激发出道德需要，形成正确的道德价值观，培养爱憎分明的政治态度，坚定的政治立场和高尚的道德情操，使他们对履行和捍卫社会主义道德富有责任感、义务感、使命感。;3、养成学生良好的道德行为习惯。

注意引导学生进行实际的道德锻炼和规范行为的训练，不仅要使他们能自觉地运用社会主义道德规范调节自己的行为，而且要使他们的道德行为在反复的实践活动中，达到自动化的程度，即形成道德的行为习惯，成为个人的品德。;二、品德发展规律;让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家

皮亚杰以其发生认识论为基础，通过观察儿童在玩弹子游戏中对规则的遵守，发现儿童的道德判断的发展与其智慧的发展具有相互平行的现象。;他采用的主要研究方法是对偶故事，归纳出儿童道德的发展经历了四个发展阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正阶段，概括出一条儿童道德认知发展的总规律：儿童的道德发展是从他律道德阶段到自律道德阶段的发展规律。

;劳伦斯·柯尔伯格(1927–1987）美国儿童发展心理学家。

柯尔伯格对儿童的道德判断进行了长达20年的实验研究。;他运用“道德两难故事法”对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究和跨文化研究，扩展了皮亚杰的理论，对儿童道德判断的研究更加具体、精细和系统，并提出了“道德发展阶段理论”，认为儿童的道德判断是按三个水平、六个阶段向前发展的。;道德情感发展的研究;道德行为发展的研究;社会学习理论的研究表明，道德行为方式的掌握是模仿学习的结果。

班杜拉用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的