基于CIPP模式的高职院校高等数学教学评价体系构建.pdf

部素质教育2024年1月第10卷第2期

基于CIPP模式的高职院校高等数学

教学评价体系构建

李敏

（重庆工贸业技术学院基础教育学院，重庆，408000）

摘要：为了使教师能够根据教学实际情况灵活调整教学计划，实现最佳教学效果，文章首先简述了CIPP

模式，然后分析了高职院校高等数学教学评价现状，最后论述了基于CIPP模式的高职院校高等数学教

学评价体系构建。

关键词：高等数学教学；评价体系；CIPP模式；高职院校

中图分类号：G718.5文献标志码：A文章编号：2095-6401(2024)02-0022-06

随着社会经济的进一步发展，高教育也进入了比姆为了克服泰勒评价模式的局限性，于1966年建

黄金时代。当前，高职院校不仅注重学生的实操性技[3-5]

立的基于决策导向的评价模式。其基本观点是“评

能发展，同时也加强了对学生综合素质和应用性能力价目的不在于证明而在于改进”。CIPP模式包括背景

的培养。其中，通过系统的课程教学活动，不断提升学评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）

生的文化技能和思维品质，能够为学生未来的成长和[6-9]

和成果评价（Product）四个方面，既包含了诊断性评

发展奠定坚实的基础。而高等数学作为高职院校公共价，又包含了形成性评价和总结性评价。通过将这三

基础必修课程，对于学生逻辑思维能力、辩证思维能种评价能结合起来，能够形成一种更加科学全面的

力和学习迁移能力的培养起着重要的基础性与推动教学评价模式。

性作用。但是，高等数学课程的内容比较抽象，具有较CIPP模式的根本意义是在教学评价中突显过程

强的理论性，且学生数学基础相对弱，学习能力和评价的价值，能对教学实施的前、中、后期进行全方位

学习自主性不够强，再加上教学评价方式过于单一，检测和评价。换言之，既能对教师“教”和学生“学”的

对于学生的学习成果大都以结果评价为主，少过程成果进行客观评价，也能实现对教学过程的动态化、

评价，同时学生更多关注的也是考试能否通过，导致长期性关注，体现过程评价的可持续性发展。在教学

学生对于知识的掌握十分片面、浅显，进而不利于学活动实施过程中，CIPP模式可以作为一种提升教学质

生的能力提升和未来的业发展。下面本文拟基于量的“催化剂”，被广泛运用于过程评价和结果评价。

CIPP模式，对高职院校高等数学教学评价体系构建概言之，CIPP模式可以为教师提供及时的反馈信息，

加以探究，以使教师能够根据教学实际情况灵活调整帮助教师尽早发现教学方案的不足，从而方便其进一

教学计划，从而实现最佳的教学效果。步改进教学工作。

一、CIPP模式简述二、高职院校高等数学教学评价现状

我国传统的教学评价模式大多以泰勒评价模式目前，高职院校中高等数学教学评价存在以下普

[1]

为研究基础。泰勒评价模式又被称为目标模式，其以遍的问题。

行为目标为中心，关注教学目标的实现程度。但是，这（一）教学评价主体单一化

种评价模式的目的只在于证明学生学习成绩，却忽略目前，大多数高职院校高等数学课程教学评价主

了教学过程的动态变化性。它强调教学目标的预先计要是以教师为主体进行的，学生在评价活动中处于被

划，侧重对学生学习结果进行评价，但少学生学习动地位，没有评价的主动权和积极性。虽然部分学校

的过程性评价。在新时代突出以学生为主体的教学背倡导学生参与教学评