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《少年中国说(节选)》的解读与设计

教材解读：

课文《少年中国说》是梁启超先生原作《少年中国说》的节选，

原文有13个自然三千七百多字，课文仅仅是第十自然中的一部

分，根据内容层次，重新分为了三个自然。

无论是教师解读课文还是课堂上学生学习课文，都要交代这只是

节选原文的一小部分内容，因为课文是以故一词开头的，故在这里是

因此、所以的意思。在故之前，作者对比了老朽与少年的不同气象和

担当，顺势就有了故后面的议论、想象和强烈的抒怀。

课文第一自然，以故今日之责任，不在他人，而全在我少年开

篇，紧接着是一大酣畅淋漓的排比句式，论述了少年对于创造一个

新兴中国的无比重要性。这一语言形式简单，意思浅白，几乎没有

文言文的痕迹。第二自然全部是四字一句，而且押韵，比喻、排比

手法运用自如，读起来气势如虹，呈现的艺术形象多姿多彩，且都充

满朝气，令人振奋，即使不能完全明白每句话的意思，也能通过节奏、

音韵感受到字里行间蕴含的强烈情感和精神力量。最后一，正好依

托上一的情感氛围，借着已经昂扬的气势，将情绪情感推到高潮、

顶峰，如振臂高呼，快意抒发，“美哉……”“壮哉……”，将对少

年中国的向往和中国少年的赞美表达得淋漓尽致。

课文三个自然中，第二自然运用的是文言句式，四字一句，

写了红日初升、河出伏流、潜龙腾渊、乳虎啸谷等七种充满生机和力

量的事物形象，语意十分凝练，学生理解起来有一定的困难。学习时，

除了鼓励学生结合注释自主理解外，教师还要根据学生实际提供必要

的帮助，引导学生抓住事物形象想象画面情景，或引导学生查阅有关

资料，加深理解。

教学设计：

一、检查预习，初读课文。

1、谈话导入：我们学习《古诗三首》，结合了诗人创作诗篇时的背

景资料，更加准确地理解了诗歌表达的情感，深切地体会了诗人的爱

国之心。今天我们要学习一篇新的文章，阅读这篇文章，作者创作时

的背景资料又会给我们的理解、体会带来怎样的帮助呢？我们先看看

这篇文章的题目是什么。

2、板书课题，理解题意。

（1）出示字典中说的义项，根据自己预习时对课文内容的初步理解，

判断少年中国说中的说是什么意思。

（2）说说自己是怎样理解少年中国的。

3、检查字词，初读课文。

（1）出示第二自然，挑战朗读，到正确、流畅。

（2）指名读生字“泻、鳞、惶、翕、胎、矞、硎、履、哉”，重点

交流“翕、矞、硎、履、哉”的意思，结合字义的理解再读有关句子，

如“风尘翕张、矞矞皇皇”，初步读出句子所表达的形象。

（3）分朗读课文，先指名读，再齐读，读正确读流畅。

二、分享资料，理解文意。

1、故字切入，了解出处。

（1）交流故的意思，对课文出处出猜测，根据课文第一节判断前

面写了什么内容。

（2）分享关于课文出处和作者梁启超生平的资料。

学生分享自己所查阅的资料介绍梁启超和戊戌变法，教师根据学生介

绍情况补充近代史背景材料，如《戊戌变法》和《中日甲午海战》

等视频资料片。

（3）教师根据学生分享简单介绍原文中课文前面的内容和意思。

2、自读思考，理解文意。

（1）结合注释和查阅的资料，边读边思考每个自然写了什么意思，

将自己的理解概括在落后面。

第一自然写了振兴中国的责任在少年，有什么样的少年就会有什么

样的中国；第二自然想象了少年中国的宏伟气象；第三自然表达

了对少年中国的向往和对中国少年的赞美。

（2）交流对每个自然意思的理解，重点交流对第二自然的理解。

先朗读再说一说每个自然的意思。

第二自然：写了哪几种事物？它们有什么共同特点？课文写这几种

事物的目的是什么？

（3）讨论：少年中国和中国少年之间有什么关系？

三、朗读体验，积累内化。

1、第一自然：

（1）教师引读第一自然：教师读第一句，学生接着齐读读第二句。

（2）学生合作朗读第一自然：齐读第一句，男女生合作读第二句，

如男生读少年智，女生接着读则国智。

2、第二自然：

（1）一至七句，配图感受文字表现的情景气象，先逐句配图朗读，

再连起来朗读。

（2）八、九句，边想象画面景象，边朗读。

（3）将一至九句连起来齐读，教师谈话过渡，再齐读前途似海，来

日方长。

3、第三自然：

教师谈话引读：作者心中的少年中国是一个智慧、富有、强大、独立、

自由、进步、生于欧洲、雄于地球的中国，是一个突然崛起，生活幸

福美好，前程似锦的东方巨人。