幼教培训课件：《幼儿园教师专业发展的路径与支持》.pptx

幼儿园教师专业发展的路径与支持;几个问题

论“言传身教”

论“表现好”

论“幼儿园教师语言的价值”

;基本思路;教师专业发展主要是指作为教师个体，在专业方面不断发展的历程。即教师学习新知识、习得各项专业技能的过程；还是一个教师的教育理念、职业道德、个性情感、专业能力等方面不断成熟、提升、创新发展的过程。

其实就是教师专业成长的多阶段的连续过程，职前教育、上岗适应、在职提高一体化的过程。其中职前教育仅是教师专业成长的一个重要阶段。;这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。

发展，有成长含义，既包含自然生长之意，也包含依据发展需要的、通过人为的用心努力去推动、促进、提升和改进之意。;也有一种观点解释为：专业新手到专家型教师的发展过程。

教师的专业发展是一个过程，不断积累、逐步提高教师专业素养的过程；更是一个专业理想不断凝练、自我发展意识不断固化并打造为个人信念的过程。

一般是依托专业组织，终身专业训练，习得教育专业知识技能，逐步发展自己成为一个优良的专业教育工作者的专业成长过程。;从广义的角度说，教师专业发展与教师专业化的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。

但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：教师专业化更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；

教师专业发展更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业发展可理解为“教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

本研究将视角定位在职后教师专业发展问题。;一、幼儿园教师专业发展的内涵;专业理念与

师德;二、影响幼儿园教师专业发展的因素;影响幼儿园教师专业发展的因素有许多，有的研究分为客观因素、主观因素；有的分为个人因素、学校因素；有的分为环境因素、文化因素、心理因素等等。总归起来，可以如下介绍：;个人因素;社会环境因素;幼儿园环境;需要注意的是，由于历史原因，我们在幼儿园教师准入方面存在门槛偏低、认识观念有偏差、教师社会地位实际上的偏低、管理体制的因素导致学校教师专业发展自主性及权限的不足、学习与研究的条件支持不够等，这些影响了幼儿园教师的专业发展。

;三、幼儿园教师专业发展的路径研究;教师专业发展的阶段分析;我们的一般性认识;根据目前我国教师专业发展的现实，主要专业发展模式分为以下几类：

学校培养模式

新教师岗前培训模式

校本培训模式

课程为本的培训模式：学位课程、单科课程、短期课程进修等；

短期进修模式：老教师培训、备课培训、一般性培训、各种专题培训、网络培训等；

教师教育一体化模式：高等院校在培养培训实现一体化；

“四位一体”培训模式：培训、教研、科研、远程教育一体化，基于县域的落实；主要是服务于边远地区教师；（国培计划模式）

上述是从系统组织和范围大人数多的前提下的分析。;若是基于教师个人前提下，专业发展的路径还有不同。主要形式如下：

个人德性的夯实；

个人知识的完善及构建；

学习共同体的组建与互动；

立足校本的行动研究与有效反思。;教师专业发展的外力途径;常规路径归纳有三：

第一、理论和实践相结合的道路；

第二、提高教育教学技能的道路；

第三、提高教育理论与科研水平的道路；;姚红梅;第一章童年梦想

第二章初为人师

第三章同行与领导

第四章科研与发展

第五章再学习

第六章管理之路

第七章思想的道路

第八章实践与探索

第九章展望;建设民主的幼儿园

歙县街口中心学校幼儿园;目录;教师专业发展的途径

表一：青年教师对有效专业发展途径的选择;调查显示，具体形式所占比例统计：

专业性人员的指导接受过有目的、有针对性的专业人员指导27%

接受过利用网络、电话、访问等手段进行的专业指导33%

参加科研课题的研究参与过校内的课题研究任务100%

单独主持过科研课题研究12%

公开课、集体备课、专题研讨等形式的教研活动形式的教研活动作为承担者参加教研活动37%

作为参与者参加教研活动65%

在活动中进行反思或发表见解43%

将活动内容整理、归纳成文字，提升教育经验32%

参加各项学习、听专家讲座参加过学校组织的各种学习活动100%

参加过多种形式的外出学习活动95%

同行间的互助学习在日常生活中主动与同伴进行交流与分享43%

在学校举行的集体研讨活动中与同伴进行交流与分享68%

自我学习阅读各种教育理论书籍或杂志87%

参加专门机构的学历提升54%;调查显示：

在教师专业发展的园外