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核心素养导向的小学语文大单元整体作业设计探析

“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。”（2022年版课标）作业的改革不仅是“双减”政策的落地，也不仅仅是因为国家有了5项管理的要求，而是作业对学生的一些素养发展有独特的育人价值。教师在新课标颁布以后要如何去落实作业的要求。

一、清晰作业的功能

（一）培养良好的学习习惯。能不能很自觉认真地完成任务，这是一种学习习惯和学习态度的培养。

（二）理解、掌握、内化和运用各种学习方法和学习策略。教材学习体现了学习策略方法，比如：怎么记一篇文章？怎么做笔记？怎么阅读？学生需要通过作业去内化。

（三）培养学生不断自我反思、监控等语言认知能力。在作业的过程里是需要培养学生的元认知能力，就是能够不断地反思和监控自己认知过程的能力，这是非常重要的。

（四）要培养学生持之以恒，善于钻研等学习品质。长周期作业对于孩子持之以恒做一件事情的价值可能是高于它知识的本身。有的人能做成事情，有的人做不成事情，这是他的意志品质决定的。

（五）时间管理能力。一个孩子回去先做什么再做什么，怎么分配自己休息和做作业的时间。这种能力的培养是需要家长和老师教的。

（六）必要的有价值的综合实践和社会调查。学生去参观一些地方或去做一些长时间的跟踪分析，在学校里不一定能做，因为它的时空是独特的。作业有它独特的优势，这也是它时空独特的优势。

通过提高作业设计质量，为教师进行主体赋能，牢牢把握作业育人的功能。作业设计的范围要突破教材教辅的具有限制，将作业与学生生活联系起来，促进学生在生活场域中运用知识，巩固知识，发展自我。

二、大单元整体作业的设计

每个老师都会布置作业。老师布置了作业代不代表他会设计作业？代不代表是他设计了好的作业去布置？布置只不过是我们的老师把设计好的作业拿到课堂上完课给孩子布置的动作。这是把布置作业的动作当成了会设计作业，显然是混淆了概念。我认为，布置，是“拿来主义”；设计，应该属于“新生主义”。

核心素养呼唤单元教学，新课标的颁布需要核心素养导向的教学，它已经让我们开始逐步从单篇教学走向大单元教学。大单元教学是学生学科核心素养落地的关键路径。那怎样来着手进行大单元整体作业设计呢？

（一）作业的目标。上课、评价、作业是老师教学的三套马车。作业将助力单元目标的达成。作业目标与教学目标有区别。教学目标是课堂上师生的教与学的行为达成的成果，而作业目标是通过学生或书面作业，或非书面作业自主学习后达成的目的。

（二）作业的情境。新课标颁布以后，作业的情境已经成为不能够再去忽视或者是回避的话题，作业情境我们如何去设计？当然和教学情境是有一定的关联。如四（上）五单元创设的情境：通过阅读写景游记，人们有机会欣赏到自己尚未去游和没法去游的美景奇观。这真是一件无比美好的事情。为了使更多的同学有机会欣赏到不一样的美景奇观，年级将举行“大地飞歌”的语文实践活动。举办一个导游训练营，评选出一名校园小导游，为学校代言。每个同学还要创作一篇自己的游记，将作品发布在班级博客上，收录所有同学的作品进行珍藏。

在这个单元情境中，不管是对应的景物照片，古往今来的游记书目、活动海报、导游训练营、校园小导游、班级博客等，这些情境都是学生在生活中，可看可感的真实存在的情境。这些作业的设计，会生成真实的可视化作品成果。

（三）作业的形式。作业设计不是让你一定要独立自主地原创开发，而选择重组、修改一些作业是最容易做到的，但须立足单元整体的目标，从规范科学高质量的角度，把每个课时的作业累加起来，成为一个单元作业。这非常符合我们实际，能够真正落地的一种作业设计的思想，它也是单元作业的主要方式。因为现在还没有办法去改变整个中国的课堂教学机制，我们的课还是一节一节地上，只要你加强不同课时作业之间的关联就是了。这是现实的，也是可操作的。

如四（上）第六单元，立足“学习用批注的方法阅读”语文要素，作业难度呈螺旋式上升，围绕“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，作业由词语到句段再到篇章逐渐加深，从读到说再到写的过程层层递进。以每节课的教学目标和学生活动为出发点，优化作业设计，落实语文要素的同时切实减轻孩子繁重的作业负担。一节课一节课的作业设计，每课时的作业都立足单元整体设计，加强了不同课时作业之间的关联，有效落实语文要素，是当下最具实操性的作业设计方式。

三、连贯的大单元语文实践活动作业设计

《语文教育课程方案（2022年版）》中要求，“安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”

在实践活动或项目作业的设计中，要体现核心素养导向，它应该满足三