苏科版小学四年级数学下册全册教案.docx

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中小学教师统一备课纸(教案1)

科目

数学

年级

四

班级

1

时间

年月日

课题

加、减法的意义和各部分间的关系

节次

教学目标

(含学科核

心素养)

1.从实例中归纳加减法的意义和关系，初步理解加法与减法的意义以及它们之间的互逆

关系。

2.初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中的未知数。3.培养学生发现数学知识和运用数学知识解决问题的能力。

教材分析

教学

重点

理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量。

教学

难点

从实例中探究加、减法的互逆关系。

关键点

理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量。

易错易

混点

从实例中探究加、减法的互逆关系。

教学方法

讲授法

学习方法

小组讨论法

学情分析

学生已预习部分知识

资源准备

口算卡片

教学过程设计(含作业安排)

一、复习铺垫

加减5分钟口算。

二、创设情境，引入新课

1、理解加法的意义。

出示例1(1)一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木的铁路长814km,格尔木到拉萨的铁路长1142km。西宁到拉萨的铁路长多少千米?

(1)问：根据这道题你收集到了哪些信息?

(让学生尝试用线段图表示)

(2)请学生根据线段图写出加法算式。

814+1142=1956或1142+814=1956

师：为什么用加法呢?

那怎样的运算叫做加法?(小组讨论)

(3)小结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。(出示加法的意义)说明加

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法各部分名称。

2、理解减法的意义。

(1)能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢?

根据学生的回答，出示例1(2)(3)尝试用线段图表示：

(2)师：根据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理由。

1956-814=1142或1956-1142=814

问：怎样的运算是减法?(小组讨论)

(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示)

(3)小结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫

做减法。(出示减法的意义)说明减法各部分名称

三、探究、理解加法和减法之间的关系。

1.问：上面的这些算式，你觉得它们之间有什么联系2.根据学生的汇报，出示：

加数+加数=和被减数-减数=差

4.加法各部分之间的关系。

出示：814+1142=1956

814=19561956-814

问：观察算式，你能得到什么结论?

和=加数+加数

加数=和-另一个加数

5.减法各部分之间的关系。

出示：800-350=450

800=450+350350=800-450

观察这组算式讨论归纳得：

被减数=差+减数减数=被减数-差

6.练习“做一做”

四、总结

师：谁来说说我们这节课学习了些什么?你知道了什么呢?

五、布置作业

练习一4、5题。

板书设计加、减法的意义和各部分间的关系

和=加数+加数差=被减数-减数

加数=和-另一个加数减数=被减数-差

被减数=差+减数

教学后记及反思

3

中小学教师统一备课纸(教案2)

科目

数学

年级

四

班级

1

时间

年月日

课题

乘、除法的意义和各部分间的关系

节次

教学目标

(含学科核

心素养)

1.理解乘除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用.

2.学生总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行乘、除法的验算.

3.在分析过程中，培养学生的推理、概括能力.

4.培养学生养成良好的验算习惯

教材分析

教学

重点

掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算，

教学

难点

理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答.

关键点

掌握乘、除法各部分间的关系

易错易

混点

对乘、除法进行验算

教学方法

讲授法

学习方法

小组讨论法

学情分析

学生已预习部分知识

资源准备

教学过程设计(含作业安排)

一、导入新课

我们已经做过大量的整数乘除法计算和应用题的练习，对于乘除法知识也有了初步的了解.这里我们要在原有的知识基础上，对乘除法的意义加以概括，使同学们能运用这些知识解决实际问题.(板书课题：乘除法的意义)

二、理解乘除法的意义

、乘法的意义

出示例1(1)

用加法算：3+3+3+3=12

用乘法算：3×4=12

师：为什么用乘法呢?那怎样的运算叫做乘法?(小组讨论

(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是乘法。)

4

小结：求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。(出示乘法的意义)说明乘法

各部分名称

2、理解除法的章义

能不能试着把这道乘法应用题改编成除法应用题呢?

出示例2(2)(3)

(1