校本教研群文阅读策略记录.pdfVIP

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群文阅读，即围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生

围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”

二、群文阅读教学与主题教学、单元教学的区别

主题阅读和小组阅读有很多相似之处。比如两者都主张突破单

篇阅读，都注重阅读主题或阅读话题的把握和处理。但两者来

自不同的教学理念，对阅读教学的操作思路也有所不同。

主题阅读教学，以“主题”为抓手，组合两篇或多篇文章进行

教学。在主题教学过程中，选择一篇文章精讲，选用与之主题

相同的文章导入，深化学生对精讲文本主题的理解。“主题”

只是群文阅读的一种结构，这种主题可以外显为主题教学中的

主题，也可以内隐为一种多元的“议题”，有时甚至可以成为

一对互相对立的矛盾体。例如：群文阅读教学中，在一堂课

中，选择两篇说明文，一篇文章是由大到小、由外至内、由表

及里的说明顺序，而另一篇文章则是由小到大、由内至外、由

里至表的相对立的说明顺序。主题阅读教学与群文阅读教学都

是以“主题”为线索，进行组文教学。主题阅读教学，仅仅是

通过相同主题组文进行教学，让学生更加深刻的感受到同一主

题思想。群文阅读教学，不仅仅是按照主题组文，还可以按照

体裁、、文章表达方式等进行组文。群文阅读教学，即使是按

照主题组文，可以按相同主题组文或对立主题组文。一般看

来，主题阅读教学中的主题是阅读教学过程中的明线，群文阅

读教学中的主题是阅读教学过程中的暗线，都是通过“主题”

引领学生阅读文本、感受文本思想。

本也是以“群”的形式出现，但深究阅读文本的来由就不难发

现，单元教学只是把教材中的课文重组，它呈现的文本皆来自

于教材；而群文阅读教学的文本来源则以教材一篇为主，其他

的则跳出教材本身的文本。群文阅读教学的组文，是教师按照

一定的“议题”，组合必修教材内的文章进行讲授，或组合课

外阅读文本中的文章进行讲授，或组合教材内的文章与课外阅

读文章进行教授。由此可知，群文阅读教学在文章的选组上，

完全是由语文教师精心选择安排。这既给语文教师提供了一定

程度的教学自由（选材的自由），也对教师的语文学科教学素

养提出了新要求。

单元教学尽管是视一单元的课文为整体进行阅读教学，但就每

节课的实际教学过程而言，基本上仍是以单篇课文教学为主，

很少出现多篇文章同时研读的课堂形态。因此，学生课堂阅读

的文本也受教材所限制，鲜有教师引进“源头活水”。

群文阅读教学的出现，既给予一线语文教师“编者”的身份，

让他们拥有自由选择组文教学，实践他们心中理想课堂的权

利，同时，也给予他们更多的责任。

小组阅读教学与主题教学和单元教学既有相似之处，又有显

著差异。小组阅读教学、主题教学和单元教学都是为了改变传

统的单一教学，实施小组教学。但是，在小组写作的选择上，

小组写作阅读教学包含了主题教学。比如，主题教学只是以主

题为线索的小组写作教学；在小组阅读教学中，不仅可以以主

题为线索，还可以以一个体裁、一个问题、一个角度为切入

点，进行小组写作教学。此外，小组阅读的教学内容比单元阅

读更自由、更广泛。比如，就教学内容而言，单元阅读的课文

全部来自课本，而小组阅读的课文只有符合课堂教学的需要，

教师才能教。

四环节：“群文阅读”的议题、组元与建构、达成共识、训练

迁移。

“议题”就是在群文阅读课堂教学中所讨论的核心问题，是进

行群文阅读时学生和老师共同探讨并最终解决的问题。议题具

有如下几个公有的特征：内容一定要具有可讨论性；可供讨论

的内容的空间一定要广；这个议题要具有统摄性，即是要有提

纲挈领的作用；这个议题的指向一定要明确，学生们看到这个

议题就知道这节课的学习目标是什么，在这节课上要做些什

么，千万不能拟一些模棱两可，指向模糊的议题。

“组元”即选取一组好的文本并将它们按照恰当的方式组合在

一起。既可以以主题为线索组文，还可以以一种体裁、一个议

题、一个角度为切入点进行组文教学。选文原则：选文是否指

向议题；选文是否能够从多维度体现议题，有同也要有异；选

文是否能够在某一维度最大化的体现议题；选文的难易程度是

否恰当；选文是否文质兼美；选文在形式或内容上是否多样。

组元方式：一篇带多篇、课内多篇、课外多篇。

“达成共识”是师生以议题为导向，通过集体建构而形成共同

的认识。此“共识”并非是同一的标准答案，而是在智慧的碰

撞和成果分享探讨的集体构建过程中纠正了思想的谬误，从而

达成的深化认识。

“训练迁移”，群文阅读教学意在训练迁移。语文教学的训练

迁移大致有语言形式的迁移与写作方法的迁移两类。语言形式