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整本书阅读教学的基本内涵及主要

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整本书阅读教学的基本内涵及主要特征

人类文明的脚步进入21世纪，阅读已成为全世界关注的

话题。我国一贯倡导整本书阅读。当前，整本书阅读教学活动

已呈燎原之势，在全国开展得如火如荼。笔者有幸参加了江西

某地区开展的整本书阅读教学开放日活动，发现部分教师对整

本书阅读教学的基本内涵理解不够准确，要么只是从某部名著

中精选几段进行深入分析，只见树木不见森林；要么是从某部

经典著作中选取几句有哲理的话，鼓励学生进行所谓的拓展，

架空讨论，等等。

一、整本书阅读教学的内涵

笔者认为，“整本书阅读教学”的内涵主要有三层。一是

“整本”：这里所讲的“整”具有完整、整体的意思，既包括

对全书脉络的通盘把握，也包括对全书内容的整体思考，甚至

是序言、目录也应包括在内，表现出来的阅读行为较之单篇文

本阅读应更具连续性；“本”是阅读的数量单位，既可以是独

立的一本，也可以是分为多册的一套，亦或者是互相关联的多

本。二是“阅读”：可以是深读、浅读，也可以是精读、泛

读，还可以是课内读和课外读；阅读对象可以是文学作品、文

化典籍，也可以是科学论著、学术著作等。整本书阅读旨在养

成学生的读书习惯，拓展学生的阅历，形成自己的阅读方法，

提升阅读鉴赏能力，发挥“整本书阅读”的独特性，让学生收

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获实际阅读效用。三是“教学”，整本书阅读教学属于语文教

学的重要组成部分，理应有教师的示范阅读引领、可操作性的

教学设计和合理的教学组织活动等。在实际教学过程中，应在

“整体读”“比较读”的前提下，依据文本特点选择阅读策

略，从文本自身的语言特点中，寻找“语文味”，通过问卷或

访谈，充分了解学情，搭建贴近学情的阶梯，着力创建开放的

讨论平台。

二、整本书阅读教学的主要特征

1.整本书阅读教学，是一种需要兼顾“语文新课标要求和

尊重学生的自主选择”的阅读教学。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅

读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的

书。”为此，新编的部编语文教材更是加强了名著导读的教学

力度，每一册部编教材中都有两部指定的名著供学生阅读。

如，七年级上册为《朝花夕拾》和《西游记》，七年级下册为

《骆驼祥子》和《海底两万里》。

同时，整本书阅读教学更是一种需要尊重学生自主性学习

的阅读教学。如果学生对于所指定的名著没有阅读兴趣，或许

开个头就会丢在一边。阅读是个性化的过程，我们对阅读速

度、阅读时间等不应作硬性规定，应有较宽松的时间；对阅读

方式方法不应进行太多限制，而应该顺应每个学生自身的阅读

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习惯，以学生愿意接受的方式进行。因此，我们指导学生进行

整本书阅读时，要精心选择可读性和典范性强的读物，且要积

极挖掘读物里学生阅读的关注点。教师对于阅读的引领，一定

要基于学生的阅读兴趣点和关注点。

2.整本书阅读教学，是一种需要方法指导和过程管理的阅

读教学。

行之有效的整本书阅读方法指导是推进“整本书阅读”的

前提和基础。建构对“整本书阅读”的目标、内容、程序、方

法、时间安排、监督推进、研讨评价等统筹机制，是推进“整

本书阅读”的基本要求。

对于广大语文教师来说，集中精力，重点突破，可以在主

题阅读上大做文章，建构目标指向更加明确的“整本书阅读”

专题，按照作家、作品、内容、形式等专题进行阅读材料选

择，也可以创新整本书阅读任务单的呈现形式，如：导读式、

笔记式、任务驱动式、问题式、项目式阅读任务单等。以此，

来培养学生的信息搜集能力、推理解释能力和反思评价能力，

让学生在有限的时间内实现阅读素养培养、阅读习惯养成、阅

读能力提升的教学目标。

同时，在推进整本书阅读教学的过程中，一定要进行过程

性管理。一是数量管理，二是书目管理，三是读法管理。其

中，使用“阅读存折”不失为一种好举措。所谓“阅读存

折”，是阅读记录卡的一种形式，借鉴存折的样式，填写内容