(下)第八章-学习的基本理论-(1).pptVIP

第三节认知学习理论格式塔学习理论的意义：1.强调认知因素在学习中的作用，为认知革命的发展奠定了基础。2.把整体性原则应用于学习领域，对教师建立整体的教学观非常重要。二、认知理论的学习观认知理论的学习观主张：①学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程；②学习不是受习惯支配而是受主体的预期所引导；③有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境；④教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物（知识及其结构）内化为其内部的认知结构。托尔曼学习理论的意义：1.改变了学习联结理论把学习看成是盲目的、机械的错误观点，重视学习的中介作用，强调学习的目的性和认知性。四、奥苏贝尔的接受—同化学习理论意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为性和实质性的联系的过程。有意义学习的条件：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义；主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当知识。③学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用。奥苏贝尔的接受学习和布鲁纳的发现学习比较相同之处:二者都重视学生学习的主动性，都强调新知识的学习对已有知识的依赖性，都强调认知结构对学习新知识的重要性，以及认知结构的可变性。不同之处：但在教学组织模式上二者有很大的差异。布鲁纳反对教师在教学中的系统讲解，主张学生自行发现其中的道理，而奥苏贝尔认为，讲授式教学应该是教学的主要模式。2、学习阶段（1）动机阶段（2）领会阶段（3）习得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）作业阶段（8）反馈阶段六、建构主义的学习观认知主义和联结主义基本上都是客观主义的，主张分析人类行为的关键是对外部事件的考察，认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特征，使外部客观事物内化为其内在的认知结构。建构主义是非客观主义的，因为它认为学习是通过信息加工活动建构对客体的解释，个体是根据自己的经验建构知识的。当今的建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。1、新知识观知识不是对现实世界的绝对正确表征，相反，它只是一种关于各种现象的较为可靠的解释或假设，它们处在不断的发展中，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。2、新教学观建构主义认为，有效的学习，只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来，意义是学习者通过新旧知识经验反复的双向的相互作用过程而建构成的。3、新学生观学生并不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活和学习中他们已经形成了丰富的经验。**************第八章学习的基本理论学习目标主要内容学习的实质与类型、联结学习理论、认知学习理论记忆学习、正强化、负强化、观察学习、发现学习、有意义接受学习的定义理解学生学习的特点联结主义学习理论的主要观点布鲁纳和奥苏贝尔学习理论的主要内容加涅学习过程的八个阶段建构主义学习理论的基本主张运用运用经典条件反射和操作条件反射的原理，分析学习和生活中的一些现象分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为学习是通过理解、主动地在头脑内部构造认知结构的过程，认知学习理论苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习论奥苏贝尔的有意义结构学习论布鲁纳的认知—结构学习论加涅的学习信息加工论建构主义学习理论苛勒简介——德国著名心理学家、格式塔学派的创始人之一。一、苛勒的顿悟说阅读材料：P173苛勒的叠箱实验1.学习的实质是在主体内部构造完形2.学习是通过顿悟过程实现的托尔曼简介——美国心理学家。二、托尔曼的符号学习论阅读材料：P174白鼠走迷津的实验认为学习的结果不是S与R的直接联结，而是外部刺激和行为之间存在中介变量，主张把S—R公式改为S—O——R1.学习是有目的，是期待的获得2.学习是对完形的认知，是形成认知地图。布鲁纳简介——美国著名的认知教育心理学家。三、布鲁纳的认知—结构学习论1.学习的实质是主动形成认知结构2.学习可以分成获得、转化和评价三个过程3.教学的目的是理解各门学科的基本结构4.提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一。1.学习的实质是主动形成认知结构认知结构的重要性学习的实质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动