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西游记整本书阅读推进课教学反思

《西游记》是部编版五年级下册语文“快乐读书吧”推荐的必读书

目。它不仅有较深刻的思想内容，艺术上也取得了很高的成就。它以丰富

奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节，栩栩如生的人物形象，幽默诙谐

的语言，构筑了一座独具特色的《西游记》艺术宫殿。

这次阅读推进课，我安排了《三打白骨精》《二郎神大战孙悟空》

作为范例，由浅入深，从无障碍阅读版本到原著，循序渐进，激发学生

对经典名著《西游记》的阅读兴趣。旨在使学生通过阅读，了解中国的

传统文化，赏析经典，领会不同艺术形式之间的差异，感受文字的魅

力。这是我第一次执教这类课型，没有借鉴和参考，完全是“摸着石头

过河”，下面就将我上课后的一些想法和大家一起分享。

（一）教学目标要切合学生阅读实际

到五年级，我们已经陆续跟学生推荐过《三国演义》《水浒传》《西

游记》等中国古典名著的精品，已经很大一部分同学读过《西游记》这本

书，即使没读过的同学也是看着《西游记》这部电视剧长大的。什么“三

打白骨精”“大闹天宫”“大战红孩儿”的故事早就耳熟能详，如数家

珍；唐僧、孙悟空、猪八戒等人物形象也早深入人心。

学生对《西游记》的阅读期待已经过了最旺盛的时期，但由于受学

生认知水平的限制，还不具备阅读《西游记》原著的能力，我

们能给学生推荐的也只能是青少版的《西游记》而已。所以，我将这节课

的任务定位为“激发阅读《西游记》兴趣”，旨在将同学们长久以来对

《西游记》书籍或电影电视中获得的阅读体验进行交流、推进和拓展，在

激趣中指导学生阅读古典文学的切入点(即情节、人物、语言和表达)，学

习精读与略读的读书方式，加深自己对古典文学名著的理解和感悟，为习

作一一写一部好书的读后感做铺垫。

整节课上下来，感觉学生的阅读水平真的与老师预先估计的相差不

多。学生对书中的经典故事、精彩情节关注较多，也较为熟悉。

今天这堂课，在老师的层层引导下，同学们通过演绎电视剧配音领

略了书中饶有趣味的人物对白，通过绘制西游人物卡、武器介绍卡深化人

物形象，加深同学们对西游经典故事的印象，人物形象跃然纸上。通过梳

理西游故事，传授阅读技巧，了解故事发生的因果关系、人物之间的矛盾

关系，同学们学会多方位、多角度去观察和审视书中人物了，并且能结合

具体的事例，夹叙夹议地对人物一分为二进行客观而公正的评价，还能结

合我们的生活实际去解析作品的现实意义。通过探秘西游表达，同学们领

会了《西游记》原著中常用的描写方法和修辞手法，并能从中提炼关键语

句，让学生的阅读认知在原有的阅读基础上有所提升，并延伸到写作中，

我觉得这无疑是成功的。

(-)遵循学生的阅读发展层次，有规律地推进阅读指导

在课堂上，我设计了训练重点层层推进的活动，第一环节”演绎西

游配音”，让学生亲身配音《西游记》中的经典对白，对深入了解书中人

物、熟知故事情节有着推动作用，以此激发学生的阅读兴趣。

在第二环节“走进西游人物”中，我主要采用绘制西游人物卡、武

器介绍卡的方式，引领学生在老师创设的框架中，了解人物绰号、浑号、

相貌、本领、武器及典型事迹。从不熟悉到逐渐熟悉，感悟人物的鲜活灵

动。

而在第三环节“梳理故事情节”中，我将学生变位于评判者的角度，

思考讨论：故事的起因、经过、结果分别是什么？用词语评价唐僧师徒四

人和白骨精之间的矛盾冲突。从而使学生在感悟的基础上慢慢锻炼起自

己的阅读技巧，选择自己的故事情节梳理方式。

在第四环节“探秘西游表达”中，学生迅速成为阅读的主体，从《二

郎神大战齐天大圣》的原著故事中提炼关键信息，体会原著中的表达效

果。课堂的最后，我推荐学生以书写批注、阅读记录卡的方式记录阅读感

Ia

悟，以免阅读时冏吞枣。“绘制西游路线”的作业设计，为读后交

流、梳理全书顺序提供了有效方法。无疑，训练的层次是符合学生思维和

语言发展规律的，也是和学生自我的成长同步的。

但是，这节课也有好多遗憾，彰示着执教者自身的不足，如:

（一）教学估计不足，教师的教学智慧没有充分显现

《新课标》指出：新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织，

学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学

生面前。这较以往