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基于“教学评一体化”的初中语文教学策略
——以《白杨礼赞》为例
杨晓晓
摘要基于“教学评一体化”的初中语文教学,要以学生的学情和需求为导向,设计
符合学生认知特点和学习能力的教学活动,这样有助于达成课程目标,能够显著提升语文教
学的有效性。在准确界定“教学评一体化”概念的基础上,以《白杨礼赞》为例,从整体建
构、多元解读、对焦需求和紧扣标准四个方面入手,通过预知教学方向、设计学习目标、制
定评价标准以及组织实践活动四个环节,创建“教学评一体化”模式,促进“教”“学”“评”
三个要素之间的深度融合和整体建构,为语文教学增添更多的可能性。
关键词初中语文教学评一体化《白杨礼赞》
“教学评一体化”指的是在课程实践的过程中,化,在此基础上预设学习目标,确定语文教学中
围绕教育目标理论,推动教学、学习和评价一体化应着重培养的关键能力、必备品格等。其次,在
发展,使其保持一致的一种教育理念,它能够促进第二阶段中,教师要制定评价标准、设计评价任
课程教学的有序推进和稳定发展。《义务教育语文务,将教学目标融入到教学评价之中,从而在反
课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)馈、检验的过程中了解学生的真实学习情况,从
中也明确提出了“教师应树立‘教—学—评’一体不同的维度对学生进行评估。最后,在第三阶段
化的意识”的要求,强调了“教学评一体化”教育中,教师要紧扣评价标准,设计和规划教学活动,
理念的重要性。在这一教育理念的指导下,教师要将教学评价和学习目标贯穿于学生学习的全过程,
着重解决“学什么”“如何学”以及“如何评”三进而全方位、多角度地检测和了解学生的实际学
个主要问题,结合初中生的真实语文学习情况和他情,以此促进教学目标的落实。
们的认知方式、思维方式等,合理地预知教学方向,表1初中语文“教学评一体化”模式的阶段划分表
设计学习目标,从而推动语文学科中教学、学习和第一阶段:设计学习目标
结合课程标准的要求,选择语文课程教学的
评价的一体化发展,如此才有可能使语文教学的效解读课标内容,预设相关教学环节
率最大化。笔者以统编初中《语文》八年级上册第依据统编初中语文教材的“双线组元”结构,
解读教材把握单篇课文与单元整体之间的关系,并合
四单元的《白杨礼赞》的教学为例,探索基于“教理地细化教学目标
学评一体化”的初中语文教学策略。针对学生的真实学习情况和“最近发展区”,
解读学情有重点、有方向地补充相关目标,建构起相
一、整体建构,预知教学方向对完善的目标体系
开展基于“教学评一体化”的初中语文教学,第二阶段:制定评价标准
巧设评价通过一些表现性的学习任务,审视和诊断学
教师应从整体上把握教学的内容,预知教学的方任务生的学习情况
向,通过整体建构的方式,合理地规划不同阶段制定评价从理解、应用等多个层面,精炼评价内容、
标准优化评价标准
的教学任务。通常来说,可以划分为三个阶段(见第三阶段:组织实践活动
表1)。首先,在第一阶段中,教师要适当地取舍安排活动结合学习目标、评价标准和学生的需求,合
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