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新课标背景下注重语文课程实施的实践

性

义务教育语文课程标准（2022年版）提出，语文课程是一门学习国家通用语

言文字运用的综合性、实践性课程。在课程理念的实施中也提出，要增强课程实

施的情境性和实践性，促进学习方式变革。因此，在教学过程中，我更加注重了

语文教学的实践性、情境性，通过多种方式的教学，提升了课堂效果，培养了学

生核心素养。

一、创设学习情境，凸显语文学习的实践性

义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，

设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自

主、合作、探究学习。

课标提出，语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决

现实生活的真实问题。创设情境，需要将语文学习、社会生活和学生经验联系起

来，符合学生的认知水平，让学生学会运用语文知识和语文能力解决生活中的问

题。

如在语文教学过程中，六年级上册习作“学写倡议书”，要求学生写一份倡

议书，根据倡议的对象，将倡议书发布在合适的地方。对此，我让学生针对校园

环境、学习课程、体育活动、健康安全等方面，写一份倡议书，用自己的行动倡

议同学们做健康向上、肯学善思、爱护环境、勤奋拼搏的鉴海学子。学生非常感

兴趣，并且上台发表倡议。学生们通过这样的活动，深受鼓舞，并将自己的言行

影响了其他学生，班风、学风明显进步。

二、拓展思维能力，提升语文核心素养

语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。其

中思维能力是核心素养中非常重要的部分。因此，在教学过程中，我非常注重学

生思维能力的培养，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索，养成

良好的学习习惯。鼓励学生大胆思辨，敢于提出疑惑，并通过讨论、探索、参与、

实践去解疑答惑。

如语文教材里每单元的口语交际部分，让学生大胆发言，开展班级辩论赛。

学生通过正反两方，通过这个问题“人们通过竞争/合作取得更大的成功”进行

辩论。学生在提出议题、收集材料、展开辩论的过程，就是一次很好的思维能力

的提升。

如上《桥》这篇文章时，学生提出：老支书为什么不赶紧跑，还要在洪水中

指挥？面对小伙子的插队，他为什么把他“揪”出队伍，后面又把他“推”上桥？

一连串的疑惑，学生在自我探究、寻找信息、走进人物内心、品读人物情感的过

程中，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，更好地把握人物形象，理解

作者情感，整体提升语文核心素养。

三、利用整本书阅读，提升阅读品味

“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由

相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实

践性、综合性。”六个学习任务群，将语文课程活动的实践性放在突出位置。

课标提出，整本书阅读的学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据

阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。

在课程实施中提出，倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅

读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。因此，在语文教学实施过程中，“快乐

读书吧”单元的教学是贯穿整个学期的，学生的阅读兴趣从开学第一天就培养，

形成习惯。

在“整本书阅读”教学过程中，我精心设计阅读指导课、阅读推进课、阅读

分享课等多种课型。以《西游记》整本书阅读为例，通过让学生制作思维导图，

展示优秀作品，减轻学生读整本书的压力。通过做阅读导读单、读书笔记、制作

人物名片等多种方式交流研讨阅读中的问题。让学生上台展示《西游记》PPT课

件，分享“我喜欢的人物形象”、“我印象最深的情节”，引导学生走向深度学

习。通过探讨“假如我走进西游记……”提高学生想象力，通过阅读课外资料

“西游记解读”理解作者的创作背景，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习

惯，通过撰写读后感，提升学生对文学作品的感悟能力，提高整体认知能力，丰

富精神世界。

四、拓展学习空间，提高文化自信

语文课程的核心素养内涵包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

课标指出，要继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。在

课程实施过程中，我充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提

高语文学习能力，让学生在多样化活动中汲取中华优秀传统文化的精髓。

在课堂教学过程中，我利用了中央电视台的一档节目“典籍里的中国”，以

此让学生近距离接触传统文化，让他们爱