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整本书阅读教学的基本内涵及主要特征

人类文明的脚步进入21世纪，阅读已成为全世界关注的话

题。我国一贯倡导整本书阅读。当前，整本书阅读教学活动已呈

燎原之势，在全国开展得如火如荼。笔者有幸参加了江西某地区

开展的整本书阅读教学开放日活动，发现部分教师对整本书阅读

教学的基本内涵理解不够准确，要么只是从某部名著中精选几段

进行深入分析，只见树木不见森林；要么是从某部经典著作中选

取几句有哲理的话，鼓励学生进行所谓的拓展，架空讨论，等等。

一、整本书阅读教学的内涵

笔者认为，“整本书阅读教学”的内涵主要有三层。一是“整

本”：这里所讲的“整”具有完整、整体的意思，既包括对全书

脉络的通盘把握，也包括对全书内容的整体思考，甚至是序言、

目录也应包括在内，表现出来的阅读行为较之单篇文本阅读应更

具连续性；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也

可以是分为多册的一套，亦或者是互相关联的多本。二是“阅读”：

可以是深读、浅读，也可以是精读、泛读，还可以是课内读和课

外读；阅读对象可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、

学术著作等。整本书阅读旨在养成学生的读书习惯，拓展学生的

阅历，形成自己的阅读方法，提升阅读鉴赏能力，发挥三是“教

让学生收获实际阅读效用。“整本书阅读”的独特性，

学”，整本书阅读教学属于语文教学的重要组成部分，理应有教

师的示范阅读引领、可操作性的教学设计和合理的教学组织活动

等。在实际教学过程中，应在“整体读”“比较读”的前提下，

依据文本特点选择阅读策略，从文本自身的语言特点中，寻找“语

文味”，通过问卷或访谈，充分了解学情，搭建贴近学情的阶梯，

着力创建开放的讨论平台。

二、整本书阅读教学的主要特征

1.整本书阅读教学，是一种需要兼顾“语文新课标要求和尊重

学生的自主选择”的阅读教学。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养

学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为此，

新编的部编语文教材更是加强了名著导读的教学力度，每一册部

编教材中都有两部指定的名著供学生阅读。如，七年级上册为《朝

花夕拾》和《西游记》，七年级下册为《骆驼祥子》和《海底两

万里》。

同时，整本书阅读教学更是一种需要尊重学生自主性学习的阅

读教学。如果学生对于所指定的名著没有阅读兴趣，或许开个头

就会丢在一边。阅读是个性化的过程，我们对阅读速度、阅读时

间等不应作硬性规定，应有较宽松的时间；对阅读方式方法不应

进行太多限制，而应该顺应每个学生自身的阅读习惯，以学生愿

意接受的方式进行。因此，我们指导学生进行整本书阅读时，

要精心选择可读性和典范性强的读物，且要积极挖掘读物里学生

阅读的关注点。教师对于阅读的引领，一定要基于学生的阅读兴

趣点和关注点。

2.整本书阅读教学，是一种需要方法指导和过程管理的阅读教

学。

行之有效的整本书阅读方法指导是推进“整本书阅读”的前提

和基础。建构对“整本书阅读”的目标、内容、程序、方法、时

间安排、监督推进、研讨评价等统筹机制，是推进“整本书阅读”

的基本要求。

对于广大语文教师来说，集中精力，重点突破，可以在主题阅

读上大做文章，建构目标指向更加明确的“整本书阅读”专题，

按照作家、作品、内容、形式等专题进行阅读材料选择，也可以

创新整本书阅读任务单的呈现形式，如：导读式、笔记式、任务

驱动式、问题式、项目式阅读任务单等。以此，来培养学生的信

息搜集能力、推理解释能力和反思评价能力，让学生在有限的时

间内实现阅读素养培养、阅读习惯养成、阅读能力提升的教学目

标。

同时，在推进整本书阅读教学的过程中，一定要进行过程性管

理。一是数量管理，二是书目管理，三是读法管理。其中，使用

“阅读存折”不失为一种好举措。所谓“阅读存折”，是阅读记

录卡的一种形式，借鉴存折的样式，填写内容由“阅读时间”“页

码”“阅读书目”“阅读积分”“家长签字”组成。．

“阅读存折”每周上交一次，每周一小评，期末一大评价。此举，

有利于教师及时掌握学生的阅读情况，并用积分反馈的形式激发

学生的阅读兴趣，以兴趣促进阅读习惯的养成。

3.整本书阅读教学，是一种需要整合课内外语境下的阅读教学。

整本书阅读教学与课文阅读教学应该是相辅相成的，教师一定

要使二者建立关联：或由单篇阅读延展到整本书阅读，或在阅读

整本书时也关注细节阅读。教师应引导学生在深入解读课文的基

础上，深入文本内部，并及时进行拓展