学校新教师校本研修方案.pdf

以我校教师专业发展的实际需求为导向，以学生的发展和教师的专业化成长

为宗旨，以学校教育教学面临的实际问题，特别是以解决课堂教学实践中存在的

问题为出发点，以提高教育教学质量和学校的可持续发展为目的，着眼于教师队

伍综合素质、专业水平的提高，立足校本，面向学生，聚焦课堂，多向反思，特

色发展。完善以校为本的教学研究机制，加快教师个人的专业成长，提升学校办

学的理念与品位，为每一个师生的全面而具个性的发展搭建良好的平台。

二、设计理念

1.帮助新教师树立正确的教育思想，使其具备合格教师必备的政治和品德修

养制定好个人三年发展计划。

2.新教师校本研修既要关注新教师的专业发展，从怎样组织课堂、怎样与学

生交流、怎样与家长沟通、怎样当班主任、怎样设计好上好第一节课、第一个单

元等入手，又要成为这批新教师终生学习、长期发展的起点。

3.我们希望老师怎样教学生，我们就应该怎样培训老师，因此校本研修中要

激发教师的学习积极性，以任务驱动来贯穿自主、探究、合作的学习方式。

4.校本研修是建立青年教师学习共同体的重要契机，因此要为老师们提供表

现自我和了解他人的机会，同时也要融入我校的独特目标、理念、风格，让老师

们对未来教育生涯形成正向的期待，对学校形成认同感和归属感。

三、培养目标

定好个人三年发展规划。

2.使新教师掌握现代教育理论和方法，引领教师成长的能力。

3.理解师生关系对于学习的影响，对自身教师魅力的形成有初步思考。

4.体会教育名著的魅力，产生阅读兴趣，初步形成阅读习惯。

5.能设计本学科学期教学计划、单元教学设计和课时教案的基本结构。

6.了解教师生涯发展的主要路径，对自身教育生涯形成现实而乐观的期待。

7.在教案讨论过程中体验集体备课和教研的乐趣与意义。

8.实现教师专业发展的可持续性，形成教师自主学习的自组织机制。

四、校本研修内容

校本研修是以学校为基本单位，融工作、学习、研究为一体，其内容应涵盖

教师专业发展的三个维度，即专业情意、专业知识、专业能力，旨在优化本校师

资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式。

（一）培养专业情意

教师的专业情意是指教师所具有的人格修养、专业理想、专业情感、专业兴

趣、专业性向、专业伦理等非智力心理因素。以上心理因素外显为教师的职业道

德行为。

（二）积累专业知识

1.本体性知识（教什么）。

指教师应具有的特定的学科专业知识，主要包括课程标准、学科教材、试题

分析、学科发展前沿、学科方法论、学科课程资源的开发与利用等内容，它是教

师胜任岗位工作的基本保证。教师要具有丰富的学科知识，它是教学活动的基础。

指教师从事教育教学活动所需要的教育学和心理学等方面的知识，主要包括

现代课程与教学理论、学习理论、学科教学论、教育心理学、心理健康教育、现

代教育技术、教育评价学等内容，它是教师教育教学成功的前提。

学科教学知识是区分教师与一般知识分子的一种知识体系。学科教学知识就

是把“内容”和“教学”加工重组，糅合在一起，变成一种易于理解的问题情

景，使其具有“可教性”。教师考虑的不止是学科本身，而要把学科内容与儿童

的经验、成长等因素联系起来，也就是要把学科教育学化、心理化。

3.实践性知识（怎么做）。

指教师在教育教学活动中处理各种情景与问题的经验和智慧，它是教师有机

组织起来的关于教学程序、策略和方法，是关于决策、执行与控制的行动艺术，

是由教师个人的经验和体验所丰富、补充、充实、支撑、建构起来的个性化知识。

往往难以言传，只能靠个人心灵的顿悟或渐悟。它是教师提升教育教学水平的生

长点。

4.发展性知识。

是指教师在本专业以外具有的学识水平和文化底蕴，主要由人文艺术知识、

科学技术知识、社会阅历和生活经验、个人兴趣与爱好等构成。它是教师形成教

育教学特色与风格的坚实基础。教师只有汲取了人类文明的丰富营养，才能厚积

而薄发，让学生在课堂上真切体验新课程的人文追求。

总之，专业知识是教师专业成长的基础。“学者未必为良师，良师必为学者”。

（三）磨练专业能力

1．教学设计能力：主要包括课程标准解读、教材解析与资源重组、学情分

2．教学实施能力：主要包括创设情境、指导学生开展自主合作探究学习、

师生和谐沟通、处理生成性教学资源、信息技术与学科整合、预见与解决教学突

发事件