统编五下《西游记》整本书阅读之交流课教学设计.pdf

统编五下《西游记》整本书阅读之交流课教学设计

教学目标：

1．通过创设任务情境,开展主题交流，带领学生从多角度分享读书成

果,加深对《西游记》作品的理解,进一步感受名著的魅力。

2．聚焦作品典型的故事，共品孙悟空人物形象。

3.通过交流汇报,引导学生进一步感受古典名著的独特魅力,激发学

生进一步阅读古典名著的兴趣。

教学重点：

结合故事情节和人物描写理解人物特点，感受人物形象。

教学难点：

学生多角度分享读书成果,提高阅读古典名著的能力。

教学准备：课件

教学过程：

一、激趣导入——忆读书

师:同学们,今天就让我们跟随吴承恩一起走进《西游记》的神魔世界，

去感悟，去欣赏，一起大话西游。

二、创设情境——话收获

1．通过阅读，你们知道此次的西行之路顺利吗？能不能具体说一说。

2.同学们读后有什么感受？能不能用一个字来概括一下？明确：妙。

三、品读赏析——促迁移

（一）扣称呼——梳理人物经历

1.师：西游记中最神通广大，最令人喜爱的人物是谁？孙悟空还有哪

些名称别号？

2.出示课件，引导生给名称别号排序。

3.师小结：通过孙悟空不同时期的名称别号，知道了他不同的经历，

就可以非常轻松的了解他从花果山到灵山跌宕起伏的一生。

（二）议情节——感受人物形象

1.书中有哪些故事情节很精彩？说说理由。

2.学生交流共享。

3.在这些故事中，你印象最深刻的是哪一个故事呢？

4.聚焦“三打白骨精”。

（1）课件出示章回题目，生齐读题目。

（2）根据章回的题目和图片，用自己的话讲讲这个故事。

（3）白骨精这三次变化的计策妙吗？为什么？

（4）课件出示：快速浏览、跳读，从故事中找出孙悟空打妖怪动作

的句子，用“—”画出来。

（5）抽学生朗读三打的句子，带上动作、带上表情，将大家带入情

境，感受到孙悟空打妖精的勇敢无畏。

（6）课件出示：孙悟空的“三求”中，哪个情景最让你深受感动？听

生汇报。

（7）播放悟空接下贬书离开的视频，感受孙悟空对师父的情深义重，

感悟唐僧的善良。

（8）师小结：走进情节，我们就对人物的形象有了更深刻的体会，

原来的悟空是这样的吗？

（三）读文字——感受人物成长

出示不同阶段孙悟空的言行段落，感受悟空言行的变化，感悟悟空

在慢慢的改变，一步一步的修行，一点一点的成长。

A：猴王闻此，不觉心头火起，咬牙大怒道:“这般藐视老孙!老孙在那

花果山称王称祖，怎么哄得我来替他养马?养马者，乃后生小辈，下

贱之疫，岂是待我的?不做他!不做他!我将去也!呼喇一声，把公案推

倒，耳中取出宝贝，幌一幌，碗来粗细，一路解数，只打出御马监，

径至南天门。

——抓住咬牙大怒、推到、打等关键词句，走进易怒，冲动，有反抗

性的悟空。

B:近因王母娘娘设‘蟠桃大会’，未曾请我，是我不待他请，先赴瑶池，

把他那仙品、仙酒，都是我偷吃了。走出瑶池，踉踉锵锵误人老君宫

阙，又把他五个葫芦金丹也偷吃了。

——抓住是我不待他、偷吃等关键词句，走进活泼、充满自信、我行

我素，随心所欲的悟空。

C：三藏见他戴上帽子，就不吃干粮，却默默的念那紧箍咒一遍三

藏道:“你今番可听我教诲了?”行者道:“听教了!”“你再可无礼了?”行者

道:“不敢了!他口里虽然答应，心上还怀不善，把那针儿幌一幌，碗

来粗细，望唐僧就欲下手。

——抓住心上还怀不善、欲下手等关键词句，走进嫉恶如仇，唐僧束

缚他，他就想反抗唐僧的悟空。

D：师父赶了他三次，他是这样说的……师父赶了他三次，他是这样做

的……

——抓住悟空的动作和语言描写，感受悟空的忠诚，敢作敢当，忍辱

负重，对师父的情深义重。

（四）巧对比——领悟结构布局。

1.这“三变、三打、三逐、三求”故事的内容不同,但结构相同。

2.这样的故事结构称为“反复叙事”。运用“反复叙事”结构来写的西游

故事还有很多,你想到了哪些?

四、读经典，感受文字魅力

拓展阅读:《三国演义》《水浒传》《红楼梦》。

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