论初中劳技课教学中学生创新思维和创造能力的培养.doc

PAGE

PAGE4

浅谈初中劳技课教学中学生创新思维和创造能力的培养

????????????????????通道一中陆春秀

内容提要：本文围绕着初中劳技课堂教学，如何培养培养学生创新思维和创造能力的问题，展开了教学改革尝试。提出了“问题情景”“探究设计”“自主实践”“多元评价”等创新教学方法，并应用于实践，证明这些教法是行之有效切的。从而端正了学生的劳动态度，提高发展了学生的创新思维和创造能力。

关键词：?劳动技术创新教学问题情景探究设计自主实践

多元评价创新思维创造能力

一、观点与问题

观点：一位伟人说过“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界民族之林的”。培养具有创新思维和创造能力的复合人才，应是目前实施素质教育的核心。劳动与技术教育课程，目的是培养学生具有劳动观念和技术素养，使学生成为“会动手、能设计、爱劳动”且具有创新精神和创造能力的人才。所以，劳动与技术课教学必须要求我们，将培养学生的创新能力与“动手”、“设计”、“劳动”等内容结合起来，运用“问题情景”、“探究设计”、“自主实践”、“及时评价”等方法进行有效的教学，才能达到目的。

问题：由于长期受“应试教育”的影响，在师生中形成了追求升学、追求分数的不良传统和习惯，使教学过程成为支配和被支配、控制和被控制的就范式教育。学生在这种教育程式下，难免会出现了高分低能的现象。人才问题上出现的“第十名现象”充分说明了这个道理。这样的教学显然是压制了学生的创新激情，培养出来的学生创造能力低下，不适应时代需求。劳动与技术教育课的教学现状，更是不尽人意，好多学校的劳技课程出现缺开或少开现象，特别到了初三（九年级），劳技课程早已被移用于其它学科教学（名存实亡），更谈不上利用劳技课动手操作实践的机会，来培养发展学生的创新思维和创造能力。

我在劳技课教学实践中，对劳技的教学进行了探索及改革尝试，下面谈谈自己的做法。

二、方法与实践

1、转变教学观念，实施劳技创新教学

美国著名教育家布鲁纳指出：“教学生任何科目，绝不是对学生心灵灌输某些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维”。传统教学重在传授，以教代学，重知识、轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生的思维过程，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。创新能力的培养过程是学生自觉探索、不断发挥主观能动性的过程。因此，教学必须紧密结合实际，加强教师点拨下学生主体性的实践，重视激发学生的求知欲和探索兴趣，引导学生在实践中发现问题、分析问题，从而取得解决实际问题的成功体验。

例如：初中九年级（试用）劳技课本《电子与电工》，其中的第二章第一节“电阻的识别和检测”一节，是学生学习电子制作技术的开始，其中理论知识及电阻器元件的识别与检测，是基础中的基础，多用表的使用更是学生技能必须掌握的内容，在以后的学习中要经常用到。为此，我打破常规，以学生探究性学习为主线，设计了“认识电阻——辨析电阻——检测电阻”的三步创新学教法，取得了比较满意的实效。

具体过程是，从“认识电阻”出发，培养学生查阅资料，收集信息，处理信

决需要实践，良好的思维品质的形成更需要实践。实践是认识的源泉、能力的土壤”。技术操作实践活动是劳技课的生命。劳动方法的掌握及技能、能力的提高，则更离不开实践。学生通过对实物的、观察、分析，形成观察能力。教师要在学生观察活动中做必要的启发，激发他们的发散性思维。有些问题教师口授几次不能解决，学生往往经过实际操作，很快就掌握了。而技能情感的形成，要在战胜实践过程中的困难和挫折，经受失败和考验，不断总结经验教训后才逐渐形成的。这就需要我们精编教学环节，提升学生创造素质。

例如：我在《自行车脚蹬的拆装》一节课教学中，我是这样安排教学环节的，要求学生两人一组。发给他们一个脚蹬，放手让学生自己操作。第一步要求学生两人一起把脚蹬全部解体，观察零部件的构造、作用和组合；第二步要求学生正确安装操作，学生很快完成了拆卸，进行安装，在安装过程中学生往往出现各种问题，有的把脚蹬碗装反，碗内钢球过多或过少（正确是11粒），轴挡与脚蹬之间的间隙过大或过小造成旷动或卡死现象等等毛病。这时，我就巡回辅导，指正学生学会，使全班每一个同学都掌握了脚蹬拆装的技术，提升了学生的创造素质。

???5、开展多元评价，激发学生创造欲望

教育心理学研究证明：正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心。要培养每一个同学的创新精神，就必须以正面鼓励为主。初中学生具有很强的自尊心和表现欲，生怕在提问或作答时出现差错，被同学取笑。此时，教师应善于观察学生，寻找课堂的兴奋点，鼓励学生大胆地提问，培养学生独立思考的学习