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化繁为简,聚焦难点
——记叙文阅读专题复习
一、导入
同学们,今天我们来聊一聊记叙文阅读这个话题。记叙文大概是在我们九年的在校语文学习经历中,伴随我们的时间最长,但是每每做阅读理解的时候,最拿捏不定的一种文体了。很多时候我们觉得自己的答案已经写得足够长,但结果往往不能尽如人意。久而久之,我们就对记叙文阅读产生了畏惧的心理。今天老师来分享一下自己阅读记叙文的一些心得,大家看看,其中有没有一些阅读方法、思考路径是自己以前没有尝试过的,如果觉得有点道理,不妨记下来,试一试。
我今天的分享可以大致概括为“一、二、三”
二、一次速读
我们先来聊“一”。“一”首先指的是一次速读。
有些同学做记叙文阅读时,习惯于先看题,后看文章,而且是局部、零碎地看。这样做不好在哪里呢?大家有没有这样的体会,很多问题的提出看似是在问一句话,一个段落的含义或作用,但回答这个问题需要我们将这句话、这个段落置于整篇文章的架构中进行思考。上面提到的这种阅读习惯,往往不能帮助我们建立起对文章的整体印象,毕竟,窥一斑而知全豹的本领不是人人都有的。因此,我建议大家在读题前,一定要先速读一遍文章。
速读,不同于我们日常休闲式的阅读,它有时间限制,还有明确的目的。现阶段我们接触的记叙文阅读的文章篇幅,大约是在1000字到1500字左右,按照每分钟不少于500字的默读速读,我们应在3分钟内完成这次速读。
速读是为了初步建立对文章的整体印象,所以不仅是默读,还需要圈画。圈画什么呢?我们先来看一篇记叙文阅读的题目。
同学们发现没有,这组题目基本上是围绕文章的主要内容、主要人物的形象、主旨来提出问题的。大家回想一下,自己接触过的其他题目是否也大致如此?比如:概括全文主要事件、围绕关键词梳理重点内容、分析前后段落之间的内在联系……这些都是围绕主要内容展开思考;概括人物特点、提取人物关键行为、分析人物性格、梳理人物情感变化、推断人物心理或心理成因等,这些则关乎主要人物的形象。至于记叙文的主旨,更是阅读理解的基石。可见,这三者是我们在阅读一篇记叙文时需要把握的重点,也是难点。为了方便讲述,我先给它们一个简称,叫“三主”。
把握了“三主”,也就基本建立了对一篇记叙文的整体印象。我们需要在速读时圈画一些有助于迅速把握“三主”的内容。我按照阅读的一般顺序来梳理一下:
首先是题目。题目在一篇记叙文中起到的作用不用赘述了。像“爸爸教我读中国诗”,揭示了文章的主要内容,题目对于把握“三主”的重要性不言而喻。
其次是对主要人物的相关描写,尤其是心理描写。一般而言,速读一两段后,我们需要判断这篇文章的主要人物是谁。然后圈画出直接描写主要人物心理活动的词句,心理描写对于理解主要人物的形象有较为直接的作用;其次是语言描写、行动描写、肖像描写和一些关于主要人物的叙述,从中我们或可以直接读出心理,或可以结合语境推断出心理。
第三,是文中一些特殊的语句,比如作者的议论、抒情。大家想一想,我们写作时一般在叙事后加上一段议论或抒情是为了什么?是为了直接表达自己的情感、观点对不对?因此,记叙文中作者的议论、抒情对于我们把握文章主要人物形象、主旨是非常重要的。我们来看这两个例子。
结合文章题目与文中事件,我们能初步判断《评语》要表达的是教师对于学生应给予善意的鼓励;《爸爸教我读中国诗》则呈现了一位对家国抱有深情的知识分子形象。
我们还要留意那些在文中反复出现的语句。如同《诗经》中运用的重章叠句的手法一样,当作者在写作中有意识地反复使用某个语句时,这一定是他想要强调的重要信息。
此外,还有过渡句。过渡句承上启下的作用能帮助我们快速读懂其上下文讲述的内容。
听到这里,有些同学可能已经在想了,不是速读吗,哪里来得及想这么多,圈画这么多?确实,上面所列举的三方面内容在实际的速读过程中很难也不必悉数画出,我们需要的是具备这种圈画意识。速读不是漫无目的的读,而是要为下一步的细读、思考做准备。通过有针对的圈画,我们就对一篇一千多字的记叙文进行了一定的标识,那些被圈画过的语句会在文章中变得醒目,能在接下来的阅读中节约我们检索信息的时间。有意识地培养自己速读、圈画的能力,我们捕捉文中重要信息的敏锐度会日渐增强。
完成了一遍速读以及圈画后,我们要在此基础上,尝试完成对主要人物形象特点、主旨的初步概括。同时,确定文章写的是一件事还是几件事。用单斜杠简单划分一下一件事的几个阶段,或者是把几件事划分开。好,接下来我们来看一篇记叙文,用一个具体的例子来回顾刚才所说的速读方法。
同学们来看一看,老师速读时所作的同步圈画。我用圆圈画出了题目中的关键词“文化”,它与文章的主要内容、主要人物的形象有一定联系;用小括号画出了关于主要人物母亲的描写与叙述,文中的母亲说话直率,因此文中的语言描写尤为重要;用方框圈出了直接交代母亲心理的词句;用波浪
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