二零二三年 优质公开课太阳能-教案3.docxVIP

太阳能

一、新课引入

教师：同学们，今天我给大家带来一个转盘（展示）。我用手一拨它就转，你能否用其他方法使它转起来呢？

学生甲：用水冲。

学生乙：吹气。

教师（请同学演示）：同学们来看这个方法是否可行？用激光手电照射这个圆盘它能否转起来呢？

（说明：教师只介绍方法，学生猜想，引起学生兴趣。）

（教师用手电照射这个圆盘，学生观察。）

教师：通过这个现象你可提出什么问题？

学生列举自己提出的问题：

①可否用阳光代替手电光？

②光为何能让转盘转动起来呢？

（教师引导学生对以上问题简要分析）

教师：咱们这节课就来重点研究与太阳有关的问题。

板书：太阳能

二、新课讲解

教师：有关太阳的知识，我已经请大家在课下查阅了有关资料，现在请你上台来给大家介绍一下你的收获，把你的成果和大家一起分享好吗？

学生举手上台演示并介绍：

①太阳概况；

②地球上贮藏的能量来源成因；

③利用光碟交流太阳能反射炉的制造。

教师：刚才大家都踊跃上台展示了自己的成果，说明你们都作了积极主动的准备，这种积极主动的学习态度值得肯定，希望大家能保持。现在我们来进一步总结一下太阳能有什么特点？

板书：1．太阳能的特点

（学生讨论、交流）

教师：哪位同学谈一谈？

学生甲：清洁丰富。

学生乙：经济。

板书：经济、丰富、清洁

教师：既然太阳能有这么多优点，我们就应该好好的利用。请大家讨论：平时我们都是怎样利用太阳能的？

板书：2．太阳能的利用

（学生讨论，交流）

教师：现在请同学来讲一讲人类是怎样利用太阳能的。

学生甲：烧煤、汽油、天然气。

学生乙：太阳能热水器、太阳能手表、太阳能汽车。

教师：能否对刚才这些事例分类？

（学生讨论、交流）

学生甲：烧煤、汽油属一类，太阳能汽车、太阳能手表、太阳能热水器属另一类。

教师：同学们分得很好。我们不妨给他们起个名字：第一类是间接模式，第二类是直接模式。

板书：①直接利用②间接利用

教师：关于直接的应用，大家能否再讨论一下，可分为哪几种情况？

学生讨论后回答：可分为用集热器给水加热，利用太阳能电池板，把太阳能转化成电能。

板书：集热器、太阳电池

教师：若给你一个集热器，你会有什么发明创造？请讨论后画出图纸。

（学生设计讨论五分钟左右，教师参与并给予适当点拨。）

教师：请各组推荐几个同学上台展示你们发明的装置。

第一组同学上台演示：

学生甲：太阳能集热器吸收太阳能，使水温升高，供给住户洗澡做饭。

学生乙：关于我们的设计哪位同学还有好的建议？

台下学生甲：你的太阳能热水器，只是在正午时和与太阳正对时才有效，其余时刻不能最大限度的吸收阳光怎么办？

台上学生丙：这好办。我们可以把太阳能热水器制成可转动式的。

台下学生乙：你的太阳能热水器在晚上能保温吗？

台上生丁：这一点你不用担心，我们用的当然是保温材料。

这一组演示完毕换另一组。

教师：刚才大家发明的装置都很好。我想你们一定对太阳能电池的应用有兴趣，进行发明创造吧！

（学生讨论设计五分钟）

教师：现在请各小组上台展示你们设计的装置

第三组同学上台投影出示图像。

台上学生甲：这是一把太阳伞，顶部有一电风扇，上面是一个太阳能电池给风扇供电，这样既避免了日晒又可以享受到凉快。

台下学生乙：你的伞有个缺点：太阳能电池在上面不方便。

台上学生乙：你提得很好。我想我们会进一步改进的。例如把伞面改成太阳能电池的。

台下学生乙：你们的太阳伞在雨天可否当雨伞？

其他组上台交流……

教师：刚才大家都充分展示了自己的聪明才智，同时，也有这种体会：发明创造并不容易，这一过程是一个曲折的过程，只有不断改进，才能达到更好，干其他事情也是这样。

（说明：经过以上两个环节，让同学们经历了创造发明的设计过程，体验了其中的成功与失败，得到了情感态度价值观的熏陶。）

教师：同学们，化石能源的利用给人类带来了好处，但事物总是对立的，化石能源的利用有什么不利的一面？请讨论。

学生讨论后总结：

学生甲：烧煤、汽油带来大气污染，温室效应，水土流失……

板书：3．化石能源的危害

教师：我们该怎么办？

（说明：学生讨论并自由发言说出措施，开阔了学生的发散思维。）

学生：使用太阳能汽车，植树造林，工厂烟囱加上净化装置。

教师：刚才大家说得很好，可见大家具有很强的环保意识。现在请大家总结一下，这一节课你有哪些收获？

学生乙：这一节课我了解了大量的与太阳有关的知识：太阳能的利用。利用集热器、太阳电池进行了设计，使自己的创造能力得到了提高。

教师：这一堂课大家学得很好，很积极主动，表现出了很高的创造能力。同学们今后一定会发明创造出很多有价值的器材。

三、布置作业

把你的设计方案进行制作。