高中生物教学课后反思（精选14篇）.pdfVIP

14篇）

篇1

物选修模块的教学，这个学期是我第一年的高一生物课程教学，在教

学过程中我深刻体会到高中生物必修模块与选修模块的差异。这个学

期，基本上结束了必修一的教学，下面是我在必修一模块教学中的一

些体会和思考：

1、教学观念的转变及课程目标的实现

教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。传统

的教学模式基本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教

师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、

一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知

识，更是与学生一起分享对课程的理解。本着教学方式应当服务于学

生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学

环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的

态度和能力，使每个学生得到充分发展。通过全组教师参与式的研讨，

运用课改的理念，对课例进行分析、模仿、借鉴，从中领悟一些新颖

的教学方式，启迪自己的课堂教学，加强集体备课，取得共识，发挥

群体效应，全面挖掘教材，探讨教学方法。在这一过程中，教师间互

相听课，课后及时组织评课，倾听教师的意见。通过听课、交谈等途

径将教师一些好的教学方法进行梳理、小结。通过教师之间的合作、

交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。

2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化

新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代

性的特征，与社会生活紧密联系在一起。最大的变化是呈现形式上的

变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。

每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了

“相关信息”、“知识链接”。每节课均以“问题探究”开始，通过

观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近

教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉

感官，让学生去看、去想、去说。“本节聚焦”是一节课的具体学习

目标;“相关信息”是对正文主栏内容的补充和延伸。“知识链接”是

不同章节的前后呼应，形成概念间的逻辑联系。对正文中的“资料分

析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小

组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进

行归纳形成概念，得出结论。每章节后面都编排了些习题，这些课后

练习和章检测题比以前要求高了，增加了与生活实际联系的练习题，

特别是增加一些活题，如技能应用、拓展题，有一定难度，既有思维

拓展，也有知识用，还有某些科学探究技能的训练等。对于这类习题

采取小组讨论的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生

进行相互评价，最后由老师加以点评，从而使学生经历获取知识的思

维过程，悟出解决问题的方法。

3.要培养学生的问题意识。

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告

我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪

生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都

具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题

意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，

大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养

学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习

的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问

题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现

和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实

值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：(1)不敢或不愿提出问

题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定

的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和

同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所

以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就

(2)不能提出问题或不善于提

出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的

地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能

或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：(1)沟通师生感情，营

造平等、民主的教学氛围。(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。(3)

创设