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基于“快乐读书吧”整本书阅读的教学策略

摘要：“快乐读书吧”栏目是统编版小学语文教材设计的一大特色，设置的主要目

的就是激发学生对阅读的兴趣，让学生在快乐的氛围中进行阅读，不断拓展自身

阅读的视野，让学生掌握阅读的方式。“快乐读书吧”不是一节课程就可以完成的，

需要教师在整个读书活动中贯穿这个理念，让“快乐读书吧”成为阅读课堂教学的

一部分。本文基于“快乐读书吧”对小学语文整本书阅读的教学策略进行了分析。

关键词：快乐读书吧整本书阅读教学策略

一、选择适合的书籍，创设快乐阅读的环境

1.以“学本”为出发点，帮助学生选择合适的书籍。要想保证整本书阅读的效果，教师就

需要帮助学生选择合适的书籍。书籍不仅需要具有趣味性，还要具有较大的教育意义，这样

才能发挥出阅读的价值。同时，所选择的书籍要与小学生的年龄特点相符合。例如，教师可

以将一些民间故事读本引入到阅读中，民间故事不仅可以给学生熟悉感，教师也可从这些民

间故事的情感入手，与学生产生情感共鸣，让学生逐步养成整本书阅读的良好习惯。

2.以“文本”为出发点，结合课内外阅读内容。语文教材中的阅读内容始终是有限的，所

以教师要想落实整本书阅读教学，就必须重视课堂内容的延伸，选择与教材内容相贴合的课

外阅读材料，组织学生开展整本书阅读。在课内外阅读结合的过程中，教师可选择多种阅读

结合的方式，如学生自读、教师教读、课外阅读等。例如，在教授《精卫填海》的内容时，

我们可知《精卫填海》选自《山海经》，在《山海经》中还有很多励志的、对小学生有教育

意义的神话故事，适合小学生进行阅读，对于小学生均有正向的教育意义，且这些神话故事

有很多已经被改编成了故事书，非常适合小学生阅读。教师将课内外阅读进行有效结合，一

方面可以拓展课内阅读的内容，另一方面也可以拓展学生眼界，激发学生的阅读兴趣。

二、引导学生深度阅读，培养学生核心素养

1.将课内共读与课外自读相结合。在实际的阅读过程中我们发现，整本书阅读需要花费

较长的时间，这就意味着学生不可能在课堂上完成整本书的阅读。但是小学生自制力较差，

在课下常无法自主完成阅读，使阅读半途而废，无法达到阅读效果。这就需要教师以课内阅

读为引导，与课文阅读相结合，培养学生课外自主阅读的习惯，让学生完成整本书阅读。学

生在逐步阅读的过程中也会掌握阅读的技巧，阅读能力也会大幅度提升，明确阅读的意义是

什么，感受到阅读的乐趣。例如，在教授学生“快乐读书吧：小故事大道理”时，教师鼓励学

生阅读寓言故事，并以小组讨论的形式交流了自己的感悟，体会到了阅读的乐趣，激发了学

生读寓言故事的兴趣。在教学完成以后，教师借助课堂教学的余温，给学生推荐相关的课外

寓言小故事，让学生自主进行阅读。如《伊索寓言》中不仅有《狐狸和葡萄》《农夫和蛇》

等有趣的故事，还包括了《贪心的狗》《蚂蚁和蝉》《狼来了》等有趣的故事，均适合小学

生阅读。

2.将重读与练笔相结合，提高学生语言运用能力。听、说、读、写是语文教育的主要内

容，其中阅读与写作教育是不可分割的一个整体，两者之间具有密切的联系。阅读的过程中

可以不断地积累素材、学习技巧，为写作打下了基础，而写作是情感表达的一种方式。前者

是吸收，而后者是倾吐，两者是相辅相成的。由此可知，教师要想保证学生的书面表达能力，

必须提高学生的整本书阅读水平，将读写进行结合，两者协同发展才能达到教学的最终目的。

例如，在五年级的“快乐读书吧”中讲述了关于《中国民间故事》这本书籍，此书收录了百篇

民间故事，有很多故事我们家喻户晓，如《桃园三结义》《诸葛亮拜师》《姜太公钓鱼》，

这些民间故事中均会体现出我国的传统文化元素。教师在教授结束后，可让学生针对自己喜

欢的故事写读后感，表达出自己所理解的故事含义，将读写进行结合。同时，教师还可以给

学生推荐一些课堂之外的外国的民间故事，如《一千零一夜》《列那狐的故事》等，增加学

生的阅读量。

3.提高学生“精读”的能力,提高“整本书阅读”效率。在“精读”前，学生首先需要了解什么

是“泛读”。“泛读”就是对整本书的内容进行大概的浏览，只要抓住其中一些重要的语句，从

中提炼出关键的信息，可以对整本书的情节进行大概的描述即可。这种“泛读”的方式对于培

养学生对整本书核心内容的把握能力有较大的意义。而“精读”就是在“泛读”的基础上对内容

进行细致的把握，明确书中的人物、细节，可以对精彩的语句进行理解，带着问题进行文章

情感的品读。基于小学生的情况来说，“精读”是最适合小学生整本书阅读的方式，比起粗略

的阅读，整体“